Данная статья посвящена роли дополнительного образования в процессе формирования личности обучающихся основной общеобразовательной школы. Автор дает определение дополнительного образования, а также обосновывает значимость роли дополнительного образования во всестороннем формировании личности обучающихся основной школы (5–9-е классы).

Ключевые слова: дополнительное образование, основная общеобразовательная школа, обучающиеся, воспитание, личность, социум.

Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время значительный акцент в деятельности основной общеобразовательной школы делается не только на образовании, но и на воспитании, поскольку необходимость воспитания обучающегося прямо прописана в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». В силу того, что личность обучающегося может быть сформирована только в том случае, если образование и воспитание представляют собой две части одного целого, представляется целесообразным охарактеризовать возможности формирования личности обучающегося основной общеобразовательной школы, что возможно не только в рамках урочной деятельности, но также и посредством дополнительного образования, которое в современной основной (5–9 классы) общеобразовательной школе может принимать различные формы и направления.

В процессе дополнительного образования обучающихся основной общеобразовательной школы имеет место непосредственное обеспечение оптимальной адаптации обучающихся к последующей жизни в обществе, профессиональной ориентации, равно как и выявление и поддержка обучающихся, проявляющих таланты и способности в той или иной сфере. Соответственно, имеется необходимость, чтобы программы дополнительного образования максимально полно учитывали возрастные, личностные и интеллектуальные возможности обучающихся.

Дополнительное образование не может анализировать исключительно в качестве дополнения основного образования, поскольку оно выполняет не только функцию расширения образовательных стандартов. А. К. Бруднов полагает, то в том случае, если дополнительное образование рассматривается как «придаток» к основному, имеет место утрата основного предназначения дополнительного образования, которое состоит в «удовлетворении непрерывно и динамично трансформирующихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей обучающихся, формировании условий для творческого развития каждого обучающегося, его адаптации к постоянно меняющимся условиям социума, а также приобщения к национальным и общемировым культурным ценностям» [5, с. 74].

В свою очередь, Б. А. Дейч отмечает, что дополнительное образование может быть охарактеризовано как «профессионально организованное педагогическое взаимодействие обучающихся и педагогов в рамках внеурочного времени, причем основой такого взаимодействия выступает свободный выбор обучающимся разновидности деятельности, в то время как основной целью такой деятельности является удовлетворение познавательных интересов обучающихся и их потребностей в социальных связях, творческой самореализации и саморазвитии в коллективе разновозрастных единомышленников» [3, с 72].

В. П. Головановым акцентировалось внимание на том, что «в наиболее общем виде под дополнительным образованием можно понимать специально организованный устойчивый процесс общения, основной вектор которого лежит в направлении формировании мотивации развивающейся личности обучающегося к различным разновидностям познавательной и творческой деятельности» [1, с. 52].

Принимая во внимание вышеприведенный анализ точек зрения исследователей на дополнительное образование, можно говорить о том, что использование различных смысловых значений термина «дополнительное образование» дает возможность признания этой разновидности образования обучающихся актуальным и очень востребованным в рамках современных подходов к образованию и воспитанию детей школьного возраста.

В настоящее время дополнительное образование обучающихся необходимо рассматривать в качестве одной из наиболее значимых составляющих образовательного пространства. Дополнительное образование школьников востребовано обществом и непосредственно нуждается в постоянном внимании и поддержке со стороны государства как вид образования, который сочетает в себе воспитание, обучение и развитие личности обучающихся основной общеобразовательной школы (5–9-е классы). Дополнительное образование, исходя из своего огромного своеобразия, органически сочетает разнообразные виды организации досуговой деятельности, такие как творчество, отдых и развлечения с различными формами учебной деятельности [2]. Одним из интересных следствий грамотно выстроенной системы дополнительного образования обучающихся можно назвать также уменьшение уровня девиантного и социально неодобряемого поведения школьников, поскольку в рамках занятости различными видами дополнительного образования, у них остается меньше времени на нежелательные действия.

Необходимо также отметить ориентацию современной общеобразовательной школы на «среднего» обучающегося, что обладает как положительными, так и отрицательными чертами. Среди отрицательных черт такого «усреднения» можно назвать тот факт, что отдельные обучающиеся не имеют возможности реализации собственного потенциала. При этом в рамках дополнительного образования имеется возможность углубления знаний обучающегося по интересующей его дисциплине, равно как и развития индивидуальных способностей обучающегося. Помимо этого, система дополнительного образования в современной России дает возможность обучающемуся повысить собственную самооценку, поскольку, как уже было отмечено выше, в рамках дополнительного образования обучающийся получает дополнительную возможность развития необходимых качеств и способностей своей личности. Система дополнительного образования также позволяет развивать творчески потенциал педагогов, равно как и выявлять и распространять передовой педагогический опыт [6, с. 100].

В процессе дополнительного образования перед обучающимися основной школы открывается множество горизонтов для творческой деятельности и самовыражения. Возможность принять участие в деятельности художественных, музыкальных, театральных или иных творческих кружков, объединений, студий и т. д. позволяет школьникам среднего звена максимально полно и эффективно развивать собственные способности, что будет оказывать положительное влияние на личность каждого обучающегося в дальнейшей жизни. Занятия в рамках дополнительного образования также оказывают значительное положительное влияние на формирование уверенности в себе, что, в свою очередь, представляет собой одну из ключевых характеристик успешной социализации личности, индивидуального развития и самопознания. Вышесказанное подчеркивается и современными исследованиями. Так, Е. О. Мельник отмечает, что в процессе дополнительного образования у обучающихся появляется возможность выбора направлений дополнительного образования, которые в наибольшей мере отвечают склонностям, интересам и увлечениям школьников, что дает возможность наилучшего понимания собственных сильных и слабых сторон [4, с. 254]. Такого рода свобода выбора оказывает неоценимую помощь в формировании собственной идентичности, а также способствует научению принятия ответственности за собственные решения.

Кроме того, в качестве безусловного плюса дополнительного образования можно назвать возможность интеграции современных образовательных технологий в процесс образования и воспитания. Дополнительное образование является менее «зарегулированным», чем основное общее образование, в силу чего педагоги дополнительного образования значительно более свободны в выборе его средств, форм, методов и применяемых технологий. Все это дает возможность педагогам дополнительного образования проявлять гибкость в адаптации образовательных программ в соответствии с потребностями обучающихся, в то время как обучающиеся видят, что их пожелания и потребности учитываются, что положительно сказывается на их самооценке и чувстве собственного достоинства.

Подводя итог тому, что было изложено выше, можно сделать ряд выводов относительно роли и места дополнительного образования в формировании личности обучающихся основной общеобразовательной школы, а именно:

1. Под дополнительным образованием необходимо понимать такой вид образования, вектор которого лежит в направлении всестороннего удовлетворения дополнительных образовательных потребностей учащихся основной школы. Посредством дополнительного образования удовлетворяются потребности личности в интеллектуальном, духовном, физическом и нравственном развитии и совершенствовании.
2. Дополнительное образование в основной общеобразовательной школе может быть организовано по-разному: в виде кружков, секций, элективных курсов, различных видов внеурочной деятельности и т. д., причем как на базе школы, так и в учреждениях дополнительного образования, которые, в свою очередь, могут располагаться как непосредственно в здании школы, так и в других местах.
3. Дополнительное образование играет значительную роль в формировании личности обучающихся основной общеобразовательной школы, поскольку дает возможность школьникам 5–9 классов развивать собственные склонности и таланты в тех видах деятельности, которые обучающиеся выбирают в соответствии с собственными пожеланиями.

Литература:

1. Голованов В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования, обучающихся по специальности 0317 «Педагогика доп. образования». — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004 (Вологда: ООО Полиграфист). — 239 с.
2. Гордеев К. С., Дубровин Н. А., Жидков А. А., Илюшина Е. С., Федосеева Л. А. Дополнительное образование детей: понятие и правовые основы // Современные научные исследования и инновации. — 2021. — № 6. — Электронный ресурс. — Режим доступа: https://web.snauka.ru/issues/2021/06/95355 (дата обращения: 11.08.2025).
3. Дейч Б. А., Кучеревская М. О. Дополнительное образование детей как профессиональная педагогическая деятельность: монография / М-во образования и науки РФ, Новосибирский гос. пед. ун-т. — Новосибирск: ФГБОУ ВПО «НГПУ», 2014. — 148 с.
4. Мельник Е. О. Роль дополнительного образования в воспитательном процессе // Молодой ученый. — 2024. — № 48 (547). — С. 253–255.
5. От внешкольной работы — к дополнительному образованию детей: Сб. нормат. и метод. материалов для доп. образования детей / Ред.-сост. И. В. Калиш; Науч. ред. А. К. Бруднов. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 541 с.
6. Соколова С. В., Исаев Ю. А. Дополнительное школьное образование в современной России: проблемы и перспективы развития // Муниципальная академия. — 2021. — № 3. — С. 96–102.