В статье представлена инновационная логопедическая методика формирования графомоторных навыков у детей дошкольного возраста посредством планирования деятельности в центрах активности. Освещаются теоретические и практические аспекты коррекционной работы.
Ключевые слова: логопедия, графомоторные навыки, центры активности, речевое развитие, планирование, коррекционная педагогика.
При организации своей деятельности в детских центрах ребята учатся фиксировать свои намерения в письменной форме, постепенно переходя от наглядных изображений к полноценным текстовым записям.
В процессе обучения письму педагог применяет два основных подхода:
– Персональная поддержка — помощь каждому ребёнку при составлении индивидуального плана
– Групповые занятия — демонстрация принципов написания текстов
Чтобы дети эффективно освоили навыки планирования и научились грамотно применять письменную речь для этих целей, крайне важно обеспечить регулярность обоих методов обучения. При этом необходимо тщательно согласовывать содержание и формат проводимых занятий, создавая единую систему развития письменных навыков у дошкольников. [1]
Основные образовательные цели модуля
Программа разработана с учётом двух ключевых направлений работы с детьми:
– Формирование навыков планирования — знакомство воспитанников с процессом организации своей деятельности и последовательности выполнения задач;
– Изучение основ грамотности — освоение фундаментальных правил и практических аспектов чтения и письма
Особое внимание уделяется методике планирования, которую педагог демонстрирует на практических примерах. Впоследствии дети самостоятельно применяют полученные знания при организации своей работы в различных образовательных центрах, что способствует закреплению усвоенных навыков. [8,9]
Основы письменной речи
В процессе обучения дети знакомятся с ключевыми принципами письменной коммуникации и осваивают механизмы преобразования устной речи в письменную форму. Рассмотрим основные концепции и правила:
– Графическая фиксация информации позволяет записывать устные сообщения с помощью изображений и символов. При прочтении такого сообщения сохраняется основной смысл, хотя формулировки могут различаться. Все читатели воспринимают главную идею одинаково.
– Словесная запись обеспечивает точное воспроизведение исходных слов и их последовательности при прочтении, независимо от того, кто читает текст.
– Принцип точности подразумевает чтение исключительно написанных слов без добавления или изменения.
– Функция напоминания — письменная фиксация позволяет сохранять информацию для последующего использования как для себя, так и для других людей.
– Соответствие слов — каждому устному слову соответствует одно письменное, при этом краткость сообщения влияет на количество используемых слов. [2]
– Структура текста определяется следующими правилами:
- Слова разделяются пробелами
- Сохраняется исходный порядок слов
- Запись ведётся слева направо
- При завершении строки переход осуществляется к началу новой
- Соблюдение последовательности чтения критически важно для сохранения смысла
– Характеристики слов в письменной форме отражают их устную версию: длинные слова занимают больше пространства.
– Звуко-буквенное соответствие требует записи букв в том же порядке, что и звуков в слове.
– Единые правила применяются как при написании, так и при чтении для соответствия букв и звуков.
– Оформление текста подчиняется установленным правилам обозначения начала и конца предложений.
Теоретические основы освоения письменной речи
Особенности обучения письму.
В отличие от устной речи, которую ребёнок осваивает естественным путём через общение, письменная речь требует целенаправленного обучения. В процессе такого обучения дети знакомятся с особым «языковым кодом» — системой, позволяющей преобразовывать произносимые слова в письменные символы, доступные для последующего прочтения.
Функциональное значение письма.
В ходе обучения дети осознают практическую ценность письменной речи:
– Возможность коммуникации с отсутствующими людьми
– Способ передачи информации через пространство и время
– Инструмент саморегуляции и самоорганизации
– Средство фиксации важной информации
Ключевые этапы освоения.
Дети постепенно постигают:
– Принципы коммуникации через письменные тексты
– Правила составления письменных сообщений
– Механизмы чтения, включая постоянство интерпретации написанного
– Отличия письма от других форм передачи информации
Специфические трудности.
При освоении письма дети сталкиваются с определёнными сложностями:
– Сложность разделения устной речи на отдельные слова
– Отсутствие явных маркеров между словами в устной речи
– Проблемы с чтением собственных текстов при отсутствии пробелов между словами
– Трудности декодирования письменного «кода» [3]
Важные аспекты.
Для детей не является очевидным тот факт, что:
– Написанные слова читаются одинаково разными людьми
– Письменная речь подчиняется строгим правилам
– Правильное оформление текста критически важно для его понимания
Именно поэтому процесс обучения письму требует систематического подхода и пошагового освоения всех компонентов письменной коммуникации. [4]
Методика проведения занятия по освоению письменной речи.
Этап 1. Подготовительный.
Планирование содержания осуществляется педагогом заранее с учётом:
– Тематического плана занятий (музыка, чтение сказок и т. д.)
– Педагогических задач (отработка соответствия устных и письменных слов)
– Уровня подготовки детей
Для младших групп:
– Предложения длиной 4–5 слов
– Единообразное начало (например, «Мы будем…»)
Для старших групп:
– Более сложные конструкции
– Возможность использования двух предложений [5]
Этап 2. Визуальная подготовка.
Педагог создаёт на доске символическое изображение предстоящего занятия. Например, для музыкального урока рисуются фигурки детей и музыкальные символы.
Этап 3. Актуализация темы.
Мотивационный вопрос задаётся детям: «Чем мы сегодня займёмся?»
Варианты ответов:
– Коллективное обсуждение
– Парная работа (дети делятся мнениями с соседями)
Этап 4. Формирование сообщения.
Выбор формулировки:
– Педагог озвучивает варианты детских предложений
– Определяется оптимальный вариант сообщения
– Происходит совместное проговаривание
Этап 5. Графическое моделирование.
Визуализация структуры:
– Проговаривание с паузами
– Рисование линий соответствующей длины
– Добавление знаков препинания
Этап 6. Работа с текстом.
Поэтапное освоение:
– «Чтение» линий
– Совместное написание слов
– Дифференциация подходов в зависимости от уровня группы
Этап 7. Знакомство с грамотой.
Изучение букво-звуковых соответствий :
– Анализ начальных и конечных букв
– Работа с алфавитными таблицами
– Поиск схожих букв в разных словах
Этап 8. Заключительный.
Закрепление материала:
– Повторное чтение всего предложения
– Акцент на последовательности слов
– Фиксация результата
Важно: при работе с буквами следует концентрироваться на 1–2 словах за занятие, избегая перегрузки информацией. Особое внимание уделяется разнообразным словам для демонстрации различных букво-звуковых соответствий. [6,7]
Интеграция занятия в ежедневный распорядок
Временной регламент.
Оптимальное время проведения — утренний сбор группы. Продолжительность занятия должна составлять не более 5 минут.
Организация образовательного процесса.
Методическая особенность заключается в том, что созданное на занятии письменное сообщение:
– Остаётся на доске в течение всего дня
– Может быть использовано для повторного прочтения
– Служит наглядным подтверждением запланированного события после его реализации
Такой подход позволяет:
– Закрепить полученные знания
– Продемонстрировать практическую значимость письменной речи
– Создать естественную связь между планированием и его реализацией
Заключение.
Представленная методика способствует эффективному формированию графомоторных навыков у детей с речевыми нарушениями, обеспечивая комплексный подход к коррекции и развитию речевых функций.
Литература:
- Волкова, Л. С. Логопедия: теорияи практика / Л. С. Волкова. — 5-е изд. — Москва: Владос, 2006. — 703 c. — Текст: непосредственный.
- Корнев, А. Н. Нарушение чтения и письма у детей / А. Н. Корнев. — 1-е изд. — СПб: МиМ, 1997. — 286 c. — Текст: непосредственный.
- Лалаева, Р. И. Нарушение чтения и письма у младших школьников / Р. И. Лалаева. — 2-е изд. — Ростов н /Д, СПб: Феникс/ Союз, 2004. — 224 c. — Текст: непосредственный.
- ГБОУ Д/с № 96. https://dou96.tvoysadik.ru/file/card?id=75
- Авторский блог Цыганковой Т. О. «Мир детства» https://tataromanenko.blogspot.com/2019/10/blog-po...
- Модель письма для планирования работы в центрах https://ds-lesnaya-skazka-talinka-r86.gosweb.gosus...
- https://multiurok.ru/files/metodika-modelirovanie-
