Статья посвящена использованию материалов периодической печати на уроках истории в школе. Автор подчеркивает важность привлечения разнообразия источников для расширения кругозора учащихся и развития у них критического мышления. Особое внимание уделяется системно-деятельностному подходу, который предполагает активное участие школьников в учебном процессе и самостоятельное приобретение знаний. Автор выделяет ряд преимуществ использования периодики в обучении истории. Кроме того, рассматриваются конкретные задачи, которые решает привлечение периодической печати.

Ключевые слова: периодическая печать, газеты и журналы, уроки истории, исторические источники, системно-деятельностный подход.

В этой статье речь пойдет о том, как можно применять газеты и журналы на школьных уроках истории, ведь материалы периодической печати могут сыграть важную роль в расширении интересов учеников, помочь им развивать новые метапредметные навыки, а также научат их находить решения самостоятельно, что способствует активному познавательному процессу.

Начнем с того, что сегодня в качестве преобладающего подхода к обучению выступает системно-деятельностный подход, закрепленный федеральным государственным образовательным стандартом [8]. Суть системно-деятельностного подхода в том, что он направлен на активную познавательную деятельность учащихся и развитие их готовности учиться самостоятельно, а учитель выступает в роли помощника, а не источника всех знаний.

В федеральных государственных образовательных стандартах основного и среднего общего образования, в числе задач изучения истории в школе названы и такие, как развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего [8].

Чтобы удовлетворить требования ФГОС, в работу на школьном уроке истории необходимо включать различные исторические источники, в том числе и периодическую печать, которая, пожалуй, является одним из самых разнообразных и ярких из всех исторических источников.

История как учебный предмет основывается на методологии и содержании исторической науки, ключевой особенностью которой является работа с историческими источниками, свидетельствами и артефактами, отражающими культуру времени. Следовательно, умение анализировать источники является важнейшим навыком, который необходимо развивать в процессе школьного изучения истории [7, с. 163].

Привлечение периодической печати в учебный процесс содействует конкретизации исторического материала, создания ярких образов и картины прошлого, помогая ввести учащихся в обстановку эпохи и дав им почувствовать ее колорит. Работа с периодической печатью может активизировать мышление и воображение школьника, а также развить навыки работы с текстом.

А. Г. Никитина выделяет следующие задачи, которые ставит перед учениками использование периодической печати на уроках истории: 1) выделение причинно-следственных связей; 2) рассмотрение новых идей в контексте уже имеющихся знаний; 3) отвергать ненужную и неверную информацию; 4) понимать, как различные части информации связаны между собой; 5) выделять ошибки в рассуждениях; 6) делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражает автор текста; 7) избегать категорический суждений; 8) выявлять предвзятое отношение, мнение и суждение; 9) определять ложные стереотипы, ведущие к неверным выводам; 10) уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения [4].

Использование периодической печати на уроках истории в качестве исторического источника также реализует принцип наглядности в обучении истории [6, с. 132], поскольку содержит в себе не только текстовую информацию, но и иллюстрации и фотографии, применение которого способствует: 1) эффективному усвоению соответствующей информации; 2) активизации познавательной деятельности обучающихся; 3) развитию у обучающихся способности связывать теорию с практикой; 4) воспитанию внимания и аккуратности; 5) повышения интереса к учению, делает его более доступным.

Тем не менее, строить урок на одной лишь периодической печати, равно как и на других исторических источниках, нельзя — их следует привлекать как вспомогательное средство к классическому рассказу учителя и учебнику, чтобы углубить или конкретизировать определенные факты, данные на уроке [5], а также с целью усилить доказательность изложения учителя [1, с. 281].

Следовательно, необходимо рассказать о методике работы с данным видом исторического документа. К сожалению, прямых методов и приемов по работе с периодической печатью не существует, поэтому я расскажу, как можно применить общие методы работы с историческим текстом, адаптировав их под данный вид источника.

Начнем с методов, предложенных А. А. Вагиным, который выделял два способа использования исторических источников на уроке истории:1) включение документального материала в изложение учителя; 2) организация работы учащихся над текстом документа и его разбор [1, с. 278-281].

Документальный материал, включенный в устное повествование учителя, должен органически вводится «вкрапливаясь в ткань повествования» в виде небольших отрывков, отдельный фраз, выражений или ярких образов — в таком случае не следует нагружать повествование, указывая источник, откуда был взят материал — достаточно просто сказать: «по материалам газет» [1, с. 278].

Включение полноценных отрывков из периодических изданий в данном случае имеет смысл, если: 1) отрывок небольшой по объему; 2) отрывок легко воспринимается на слух; 3) усиливает эмоциональность изложения; 4) вызывает интерес учеников.

Согласно А. А. Вагину, по поводу той же риторической части, учитель должен по памяти знать отрывки из документов, которые он цитирует и максимально дословно их воспроизводить на уроке, не прибегая к тексту, поскольку чтение обычно снижает внимание и интерес обучающихся.

Работа учащихся с текстом документа может быть организована различно. А. А. Вагин предложил четыре метода работы, однако на наш взгляд на сегодняшний день актуальными являются всего два. Самый первый приём — это учитель сам зачитывает и комментирует исторический документ, а учащиеся следят за чтением и отвечают на задаваемые им вопросы или же готовятся ответить на намеченную познавательную задачу. Данный прием хорош тем, что он прост в реализации, а также требует от учеников сосредоточенного внимания за устной речью и текстом.

Самостоятельная работа учащихся по историческому документу должна включать в себя обязательное самостоятельное чтение исторического документа, а также вполне конкретные задания и вопросы к тексту. Также А. А. Вагин предлагает дробить текст на части, что упрощает его восприятие, а как следствие улучшает качество анализа исторического документа [1, с. 283].

Риторически, важно, чтобы ученики отвечали на поставленные вопросы с ссылкой на источник, цитируя выданный им в работу документ. Так же важно грамотно составлять вопросы, указывая, что работу нужно вести непосредственно с предложенным текстом, а не с учебником и иными источниками.

К периодической печати можно применять приемы, предложенные или адаптированные российским педагогом С. И. Заир-Беком, который внес существенный вклад в методологию развития критического мышления через чтение и письмо на уроках истории.

Например, в работе с некоторыми статьями периодической печати (например, аналитики или хроники) можно задействовать прием «Инсерт», направленное на вдумчивое чтение текста. Распечатав определенную статью или группу статей на отдельном листе, можно предложить учащимся прочитать текст(-ы), делая отметки на полях: «✓» — известная ранее информация, «+» — новая информация, «–» — сведения, которые расходятся с прежними представлениями, «?» — то, что непонятно и требует объяснения [2, с. 31].

После прочтения учащиеся заполняют таблицу, где каждая графа соответствует одной из пометок, а в них выводятся тезисы, отражающие основные идеи или факты, обнаруженные в тексте. По таблице «Инсерт» можно отследить путь изучения информации от старой — к новой. Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу

Следующим приемом, который можно задействовать при работе с периодическим источником и его статьями, является кластер. Данный прием заключается определенных смысловых единиц текста в определенном порядке в виде взаимосвязанных блоков информации (кластеров). Данный прием помогает ученикам систематизировать знания, получаемые до, во время или после урока, графически их обрабатывая и упорядочивая по определенным пунктам. Например, в качестве самостоятельной работы можно предложить ученикам несколько статей из сибирских газет, раскрывающие различные темы: условия военного быта, помощь фронтовикам, положение военнопленных и т. д., на основе которых они составят кластер «Сибирь в Первой Мировой войне».

Рассмотрим ещё один способ работы, который можно применить к периодической печати, — объединение разных текстов и их фрагментов [9] — суть которого проста: взять отрывки с разными мнениями по поводу одного и того же вопроса, события, явления и предложить ученикам выстроить предположения или ответить на вопросы по тексту.

Материалы периодической печати дают отличную возможность для творческой работы на уроках истории, подобные приемы к использованию материалов прессы был предложены методистом Л. В. Исаковой, которая подчёркивала важность творческих заданий для повышения познавательной активности школьников и формирования их аналитических навыков [3, с. 178].

Например, Л. В. Исакова предлагает учащимся самостоятельно придумать вопросы по содержанию прочитанной статьи, что позволяет не просто прочитать текст, но и осмыслить, почему автор статьи выделил определённые события и как они связаны с общей темой урока.

Интересным творческим заданием станет написание ответа автору статьи, где предлагается от лица современника сделать рецензию на статью или же отправить благодарность автору, выделив, что было интересно прочитать. В перспективе это может научить школьников внимательно анализировать текст, находить сильные и слабые аргументы, выражать свою позицию и обосновывать её, если ученик грамотно подойдет к выполнению задания.

Литература:

1. Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968. 431 с.
2. Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке истории. М., 2004. 223 с.
3. Исакова Л. В. Организация работы с материалами периодической печати на уроках гуманитарного цикла // Молодой ученый. 1914. № 21. С. 176–178.
4. Никитина А. Г. Организация работы с материалами периодической печати на уроках обществознания // Знанио. 2019. [Электронный ресурс] URL: https://znanio.ru/media/statya_organizatsiya_raboty_s_materialami_periodicheskoj_pechati_na_urokah_istorii_i_obschestvoznaniya-330145 (Дата обращения: 25.07.2025).
5. Пролетаева О. С. Работа с документами на уроках истории // Вестник евразийской науки. 2012. № 3. С. 56–60.
6. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2000. 240 с.
7. Хлытина О. М. Исторические источники в учебном историческом познании: традиции и инновации // Омский научный вестник. 2008. № 6(74). С. 163–167.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. URL: https://fgos.ru/#001d1b20ca6240844 (дата обращения: 25.07.2025).
9. Ярославцева М. Ю. Методика работы с текстовой информацией на уроках истории // История. 2009. № 1. [Электронный ресурс] URL: https://his.1sept.ru/view_article.php?id=200902107. (Дата обращения: 25.07.2025).