Целью исследования является определение эффективности использования цифрового обучения в улучшении навыков аудирования на английском языке у студентов бакалавриата, обучающихся по направлению «Английский язык и литература». Понятие «цифровое образование» поясняется через такие категории, как «электронное образование», «интернет-образование». Проанализирована научная литература по совершенствованию навыков аудирования на английском языке у студентов, обучающихся по направлению «Английский язык и литература» с использованием цифровых образовательных ресурсов и цифровых средств обучения, а также рассмотрена важность их применения в практике высшего образования. Научная новизна исследования заключается в разработке комплекса заданий для будущих учителей английского языка, направленных на совершенствование навыков аудирования с использованием цифровых образовательных ресурсов и средств обучения.

В результате исследования было выявлено, что использование цифрового обучения для совершенствования навыков аудирования английского языка у студентов бакалавриата, изучающих иностранные языки и литературу, имеет ряд преимуществ: обучение с использованием цифровых аутентичных видеоресурсов создает для студентов реальную языковую среду, развивает межкультурное взаимопонимание, предоставляет студентам удобство выполнения различных динамических, интерактивных и индивидуальных заданий для проверки навыков аудирования и понимания.

Ключевые слова: цифровое образование, аудирование иностранном языке, цифровые аутентичные видеоресурсы.

Введение

Актуальность данного исследования связана с цифровизацией высшего образования, использованием современных цифровых технологий в системе образования.

Система высшего образования должна обогащать процесс обучения современными и эффективными методами, учитывая интересы, желания и потребности студентов, одновременно повышая их мотивацию к обучению.

Высшие учебные заведения, готовя квалифицированных специалистов по своим направлениям, должны давать студентам навыки использования новых современных технологий, готовить их к межличностному, межкультурному и межличностному общению. Утверждение Президентом Ш. Мирзиёевым стратегии «Цифровой Узбекистан-2030» и принятие указа о мерах по ее эффективной реализации привели к ускорению процесса цифровизации во всех сферах, в том числе и в системе образования. Наряду с освоением студентами своих направлений, развитие у них навыков использования цифровых ресурсов является главной целью высшего образования, которая заключается в подготовке кадров, соответствующих требованиям современного рынка труда [1].

Мы знаем, что английский язык является глобальным языком, языком международного общения. Поэтому научить студентов иностранному языку в совершенстве, подготовить их к общению в реальной жизни — главная задача каждого преподавателя иностранного языка. Аудирование и понимание имеют огромное значение при общении студентов на иностранном языке. Потому что для того, чтобы общаться на иностранном языке, нужно сначала понимать устную речь, а потом отвечать. Генишер [4] в своих научных работах пишет: «Механизмы говорения и аудирования тесно связаны и порой совпадают. Научиться слушать невозможно, не научившись говорить, а научиться говорить невозможно, не научившись слушать. При подготовке преподавателей иностранных языков, специалистов-лингвистов необходимо использовать цифровые образовательные ресурсы и цифровые средства обучения при обучении английскому языку, особенно при обучении аудированию. Потому что они помогают студентам более успешно воспринимать речь на иностранном языке на слух, усердно заниматься пониманием аудиотекста, давая им возможность развивать познавательный интерес, активное участие и мотивацию в процессе обучения.

Тема нашего исследования включает рассмотрение результатов освоения учебной программы для студентов бакалавриата по языковым направлениям, которая предполагает не только усвоение языковых норм, но и совершенствование навыков аудирования посредством аутентичных видеоматериалов с целью обучения общению в реальных коммуникативных ситуациях.

Среди многочисленных проблем, возникающих при изучении процесса совершенствования навыков аудирования студентов бакалавриата, изучающих иностранные языки и литературу на основе цифрового образования, необходимо, прежде всего, уточнить значение понятия «цифровое образование», уточнить значение понятия «навыки аудирования иностранного языка», изучить существующие проблемы, связанные с использованием современных цифровых образовательных ресурсов и цифровых средств обучения при обучении аудированию будущих специалистов английского языка на основе цифрового образования, совершенствовать их навыки аудирования и компетенции устной речи.

Источником указанных проблем в педагогической практике является противоречие между необходимостью формирования навыков аудирования на иностранном языке у студентов 1 курса бакалавриата, обучающихся по направлению «Иностранный язык и литература» как компонента коммуникативной компетенции иностранного языка и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических основ использования цифровой образовательной среды вуза как средства совершенствования навыков аудирования на иностранном языке у студентов. Проблематика представленной статьи определяется стремлением найти пути разрешения вышеуказанного противоречия.

Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи.

— изучить сущность понятия цифрового образования;

— выявить трудности в аудировании на иностранном языке у студентов 1 курса бакалавриата, обучающихся по направлению «Языковедение»;

— предложить комплекс заданий на основе использования цифровых образовательных ресурсов и инструментов, которые могут быть использованы для совершенствования навыков аудирования у студентов 1 курса бакалавриата, обучающихся по направлению «Языковедение»;

— проанализировать результаты тестов и опросов с целью определения эффективности авторских заданий, созданных с использованием цифровых видеороликов в реальном времени, в улучшении навыков аудирования у студентов 1 курса бакалавриата, обучающихся по направлению «Языковедение» и преимуществ использования цифровых инструментов при выполнении данных заданий.

Теоретической основой исследования являются научные работы в области концепций цифрового образования (Яницкий, 2019; Магомедов, 2019; Стоюшко, Тарасов, 2019; Назаров, 2020; Матвиенко, Васильева, 2022; Валеева, 2022; Киселева, 2022;).

Для решения поставленных задач используются следующие методы: анализ содержания понятия «цифровой», анализ концепций аудирования иностранного языка в научной литературе, сравнительно-контрастный метод сравнения преимуществ и недостатков использования традиционных и цифровых методов развития навыков аудирования иностранного языка, анализ преимуществ цифровых ресурсов и инструментов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование педагогической деятельности в части совершенствования навыков аудирования студентов 1 курса бакалавриата, обучающихся по направлению «язык» на основе цифрового образования; Предложенные учебные задания могут быть использованы на практических и семинарских занятиях по предмету «Интеграция речевых умений» по направлениям «Иностранный язык и литература».

Обсуждение и результаты

Основной целью обучения студентов бакалавриата по лингвистике является формирование коммуникативной компетенции на иностранном языке, а при формировании этой компетенции используются четыре вида речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо), среди которых аудирование многими методистами считается самым сложным видом речевой деятельности.

Соловова [10)] рассматривает аудирование как цель и средство обучения. В повседневной жизни мы слушаем различные объявления, радиопередачи, новости, телефонные разговоры, лекции и многие другие выступления для получения информации, наша цель — лучше их понять. В аудитории мы слушаем аудиоролики, выполняем упражнения, обсуждаем информацию из аудиороликов — это помогает нам развивать устную и письменную речь. Итак, автор рассматривает аудирование в данном случае как средство обучения.

Гальскова и Гез [3, с. 161] в своих работах описывают аудирование на иностранном языке следующим образом: «Аудирование — сложная рецептивная мыслительная деятельность, связанная с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устной речи».

Основная задача аудирования — раскрытие смысла услышанной информации слушателем, установление смысловых связей и понимание информации [2, с. 194]. Методисты изучают аудирование, разделяя его на два функциональных типа. Первый — контактное аудирование, которое происходит в процессе общения слушателя с собеседником, преподавателем и учеником на уроке. Следующий, заочный, аудирование, также известен под своим названием и включает разговоры с помощью средств информации: телевидения, радио, видео, телефона [2, с. 194]. Относительно трудностей, возникающих при аудировании, Соловова считает, что «нам нужно чаще слушать реальное общение, и то, насколько четко и полно мы воспринимаем полученную учениками информацию, определяет наши дальнейшие действия». Он описывает объективные трудности при прослушивании и понимании аудиотекстов следующим образом:

1. К трудностям, связанным с условиями прослушивания, в процессе слушания автор относит внешние шумы, такие как шум поездов на вокзалах, людей в привычной обстановке, птиц, ветер, автомобили, поющие голоса, плохую акустику;
2. Известно, что каждый человек индивидуален, речевые особенности всех людей отличаются друг от друга. К ним можно отнести возможные нарушения артикуляции, темпа, тембра, пауз, дикции. Поэтому автор называет такие трудности трудностями, возникающими из-за особенностей речи;
3. Изучающие язык «чем больше объем семантического поля, чем шире их словарный запас, тем легче им понимать речь на слух». Однако это не значит, что необходимо понимать все слова в аудиотексте. В реальном общении такие ситуации возникают нечасто при прослушивании разговоров людей, родным языком которых является иностранный, но незнакомая лексика, идиоматические выражения, например, затруднение в понимании смысла фразы: горящая свеча с обоих концов, а также речевые конструкции, специальные термины, сокращения, видео относятся к группе трудностей, затрудняющих понимание основного смысла текста. Поэтому автор приводит трудности, возникающие из-за специфических особенностей воспринимаемого материала [10].

Гальскова и Гез [3, с. 168] к факторам эффективной и успешной реализации относит а) скорость речевых сообщений; б) количество предъявлений и объем речевых сообщений; в) опоры и инструкции для запоминания восприятия в различных ситуациях речевого общения.

По мнению ученых, при повышении мотивации к аудированию учащиеся стараются слушать и понимать, используя тексты, посвященные проблемам молодежи, а также когда учитель слушает интересные аудио-видеофрагменты, такие как новости из современной жизни и решения жизненных проблем на уроке [9, с.105]. По мнению Тихониной [14], «Говоря об инновационных методах вовлечения студентов, необходимо подчеркнуть бурный интерес современных студентов к различным интерактивным платформам, онлайн-ресурсам, а также аудио- и видеоплатформам как к одному из наиболее быстрых и удобных средств получения, усвоения и запоминания информации». Ряд зарубежных исследователей показали эффективность использования цифрового инструмента «Edpuzzle» при обучении аудированию в цифровой среде обучения. Edpuzzle — это обучающая программа на основе видео, которая позволяет учителям создавать интерактивные упражнения для преобразования учебных материалов в интересный и интерактивный контент.

Ц. Чжу отметил, что «использование цифровых учебных ресурсов стимулирует сенсорное восприятие и мышление учащихся, значительно повышает усвоение необходимой информации, благодаря чему учащиеся погружаются в среду изучения языка. Так вот, при обучении аудированию мы можем развивать аудирование устной речи, слушая повседневные жизненные проблемы и новости. Однако нет опыта или он очень ограничен в развитии аудирования на иностранном языке через реальные видео. Из этого следует, что учителя должны использовать реальные аудио-видеотексты при обучении аудированию.

По нашему мнению, при совершенствовании навыков аудирования необходимо постепенно преодолевать трудности, возникающие при понимании реальной речи, например: при понимании устной речи необходимо разрабатывать задания с учетом произношения, лексики, грамматики, темпа речи, речевого фона.

В данном исследовании мы следуем четко определенным этапам и принципам при составлении комплекса заданий для достижения наибольшей эффективности в развитии навыков аудирования английского языка у студентов бакалавриата по языковым направлениям цифрового образования.

Для аудирования мы отобрали аутентичные видео с таких сайтов, как BBC Ideas, BBC Reel, BBC World Service и National Geographic на платформе Youtube. Рабочая программа для 1-го курса факультета «Английский язык I» Узбекского государственного университета мировых языков, предмет «Интегрированные языковые навыки» на 2024–2025 учебный год состоит из двух модулей: Модуль I «Интеграция речевых навыков», Модуль II «Практика устной речи». Второй модуль «Практика устной речи» направлен на обучение аудированию и говорению. Мы отобрали аутентичные видео для аудирования в соответствии с тематикой данного модуля. Модуль устной практики полностью преподается в семестрах I и II. Студентам первого курса необходимо иметь уровень владения иностранным языком B1+ B2 (CEFR Common European Framework of Reference for Languages), а по завершении этого курса им необходимо иметь уровень B2+ (upper-intermediate). В рамках учебной программы определены следующие навыки и компетенции аудирования английского языка;

— уметь практически применять прием и подачу устной речи;

— уметь оценивать действия, направленные на развитие собственных навыков говорения;

— уметь выражать свое мнение в письменной и устной форме;

— подходить к вопросам, связанным с межкультурной коммуникацией, с критической точки зрения и правильно их интерпретировать;

— стремиться улучшить навыки сравнения и сопоставления культуры изучаемой страны и национальных культур.

Изучив научные труды таких специалистов, как Генишер [4], Новолодская [8], Яковлева [12], предложивших систему упражнений для обучения аудированию, мы узнали, что упражнения при обучении аудированию делятся на три этапа: этап до аудиотекста, этап во время прослушивания аудиотекста. Так, отметим, что в учебниках, рекомендуемых для студентов 1 курса специальности «Английский язык и литература», количество упражнений, которые необходимо выполнить при предаудировании, невелико (найти только одно конкретное определение для заданных слов), при этом в некоторых темах предусмотрены упражнения на нахождение основной мысли аудиотекста, а в других — упражнения на прослушивание деталей. По нашему мнению, помимо лексических упражнений на предаудировании следует разрабатывать и упражнения на изучение произношения незнакомых слов и фраз. Кроме того, следует включать дополнительные упражнения, такие как грамматические структуры и о чем может быть аудиотекст; На этапе слушания следует разрабатывать упражнения, позволяющие выделить основную идею, а затем прислушаться к деталям; упражнения, которые также развивают межкультурную компетентность; и упражнения, направленные на развитие навыков слушания на этапе после слушания, например, умение связывать услышанную информацию со своими собственными мыслями и жизненным опытом.

Благодаря значительному выделению часов на самостоятельную работу в учебном плане, увеличению доли самостоятельной работы (60 часов практической, 72 часа самостоятельной) для повышения знаний, навыков и квалификации студентов, мы можем использовать цифровое образование для развития навыков аудирования. Несмотря на то, что цифровое образование является новой образовательной системой, оно находится в центре научных исследований многих исследователей. Среди них: Матвиенко, Васильева [7], Яницкий [13], Магомедов [6] рассматривают цифровое образование как онлайн-образование. Стоюшко, Тарасов рассматривают цифровое образование как электронное и дистанционное образование. Матвиенко, Васильева [7] рассматривают цифровое образование как образование 21 века и определяют его как: интеграцию и использование цифровых технологий и инструментов в процессе преподавания и обучения. Цифровое образование создает широкий спектр преимуществ, таких как: коммуникация, сотрудничество, независимость от времени или места, гибкость, индивидуализация и мобильность.

Валеева [5] утверждает, что использование цифровых технологий в системе образования в высших учебных заведениях полностью соответствует требованиям современных образовательных стандартов. В дилемме знаний авторы утверждают, что «цифровое образование предоставляет контент, необходимый для получения новых знаний» — «Цифровое образование заменяет знания информацией, полученной из цифрового контента», а в дилемме качества автор утверждает, что «Цифровое образование — это качественно новый этап высшего образования».

Таким образом, несмотря на существование различных определений понятия «цифровое обучение», все они подразумевают использование преподавателями цифровых ресурсов и цифровых инструментов (платформ, приложений, веб-сайтов) для повышения эффективности обучения с целью достижения образовательных целей по формированию и совершенствованию знаний, навыков, умений и компетенций обучающихся. В нашем исследовании в качестве цифрового образовательного ресурса для обучения аудированию мы выбрали каналы на платформе Youtube, которые делятся последними мировыми новостями в виде видеороликов на аутентичном языке, такие как BBC World Service, BBC Ideas, BBC Reel, National Geographic, которые не предназначены специально для изучения английского языка.

В нашем исследовании мы нашли видеоролики, соответствующие темам в вышеуказанной рабочей программе, и использовали цифровые инструменты, позволяющие размещать на них разнообразные задания, такие как Learningapps, Edpuzzle. Так же, как и подготовительные упражнения, предлагаемые методистами для обучения аудированию, упражнения, которые мы использовали для обучения аудированию с помощью реальных видеороликов, выполнялись в 3 этапа.

1. Этап перед просмотром видео. Целью данного типа упражнений является повышение интереса учащихся к просмотру видео, их активизация, формирование и развитие их механизмов слушания в лингвистическом, семантическом и вербальном плане, а также введение незнакомой лексики из видеоклипа и обучение ее произношению. Мы разработали следующие упражнения:

1. Посмотрите на картинку и ответьте на вопросы;
2. Соотнесите определения данных слов (вам нужно будет сопоставить определения незнакомых слов из видеоклипа);
3. Прослушайте данные слова и найдите их антонимы или синонимы среди слов ниже. (Ученик прослушает аудиоверсию незнакомых слов или фраз в видеотексте и найдет их антонимы или синонимы в таблице или найдет их определения). Такие задания помогут им научиться произносить незнакомые слова в видеотексте. Им нужно будет прослушивать слова несколько раз, чтобы найти правильный ответ. Это помогает быстро сохранить новые слова в памяти);
4. Отметьте правильный вариант. (Для закрепления грамматики предложения даны в двух вариантах в виде диалога или монолога. Им необходимо отметить правильный или правильно расставить вторую часть сложноподчиненных предложений.) За каждый правильный или неправильный ответ появляется счастливый или грустный смайлик, а после выполнения задания — слова похвалы.

2. Этап во время просмотра видео. Целью данного типа упражнений является развитие у учащихся навыков аудирования для общего понимания содержания видеотекста, а затем и для более детального понимания. Поскольку мы используем цифровые инструменты при разработке упражнений, у нас есть возможность сделать такие задания интерактивными.

В этом типе упражнений после того, как студент слышит определенную информацию во время просмотра видео, видео автоматически останавливается и задаются открытые и закрытые вопросы. Целью этого типа упражнений является достижение максимальной концентрации и понимания на слух с помощью внутреннего контроля у студентов. То есть, если студенты не могут найти правильные ответы на вопросы, видео автоматически переходит к началу видеоклипа с того места, где оно остановилось, и студент вынужден смотреть его снова. Таким образом, студенты развивают внутренний контроль над пониманием видео, что максимизирует их концентрацию.

3. Этап после просмотра видео. Целью данного типа упражнений является развитие коммуникативного (коммуникационного) общения, проверка понимания новой информации, применение ее в других ситуациях, развитие умения письменно и устно выражать свое мнение, критически подходить к вопросам межкультурной коммуникации и правильно их интерпретировать, совершенствование навыков сравнения и сопоставления культуры страны изучаемого языка и национальных культур.

В качестве примера можно привести следующие упражнения:

1. Заполните таблицу. (Приведены названия зарубежных стран, увиденных в видео, и им предстоит заполнить информацию о своей культуре и написать название страны в графе «Наша национальная культура»);
2. Выскажите свое мнение по данной проблеме. Выделите положительные и отрицательные стороны и докажите это;
3. Репродуктивное упражнение (групповая работа): После просмотра видео учащимся предлагается устно или письменно описать или повторить то, что произошло. Поначалу такие задания могут показаться учащимся сложными, но они будут учиться на своих ошибках.
4. Упражнение на дубляж: в этом упражнении учащимся необходимо заполнить пропущенные предложения (диалог или монолог) после просмотра аудиоролика.

Согласно гипотезе, интеграция цифрового обучения в процесс обучения аудированию на английском языке приведет к развитию у учащихся навыков не только аудирования и реагирования на устную речь в реальных ситуациях, но и сравнения и сопоставления иностранных культур со своей собственной, критического подхода к вопросам, связанным с межкультурной коммуникацией, и обсуждения их решений, а также повышения мотивации и интереса учащихся к слушанию иностранной речи. Безусловно, такое обучение повлияет на эффективность

Изучив лингводидактические возможности цифровых инструментов Learningapps и Edpuzzle, с целью совершенствования навыков аудирования студентов 1 курса бакалавриата по специальности «Иностранный язык и литература» нами был разработан комплекс заданий для обучения аудированию по 15 подтемам, состоящим из крупных тем, таких как «Узбекистан и мир», «Окружающая среда», «Современные технологии», «Культурные различия», «Музеи и галереи», для 33 студентов. Во втором (весеннем) семестре 2024/2025 учебного года было проведено экспериментальное обучение со студентами 1 курса бакалавриата, обучающимися по специальности 60110900 «Иностранный язык и литература (по языкам) (английский язык)» на факультете «Английский язык I» Узбекского государственного университета мировых языков.

В начале семестра студентам предлагалось вступительное тестирование, а в конце семестра — выпускное тестирование и анкетирование. По результатам опроса 84 % студентов сообщили о положительной оценке использования цифровых ресурсов и цифровых инструментов в процессе обучения и укрепления аудирования. 10 % студентов столкнулись с трудностями при использовании цифровых инструментов, а 6 % студентов оценили этот опыт как отрицательный. Из 84 %, которые положительно оценили свой опыт использования цифровых учебных ресурсов и инструментов, 74 % отметили, что при работе над упражнениями на цифровых инструментах они мотивированы на доступ к заданиям в любое время и в любом месте и на более быстрый переход к следующему упражнению. Соответственно, они выразили гибкость организации процесса обучения. Также, как было отмечено (76 %), использование цифровых ресурсов позволяет получать мгновенную обратную связь о своем прогрессе, поскольку это делается автоматически.

57 % респондентов отметили, что после выполнения упражнений на основе реальных видео в цифровом обучении, аудиодорожки, предоставленные для прослушивания в учебных материалах, стали намного проще для прослушивания, что позволяет нам понять, что в цифровом обучении видеобеседы и лекции, записанные в реальной языковой среде, даются студентам сложнее, но после изучения более сложных вещей треки в учебных материалах кажутся намного проще. 48 % студентов положительно оценили разнообразие заданий, что позволило нам сделать вывод о динамичности среды обучения. Также в качестве преимуществ внедрения цифрового обучения были отмечены возможность многократно возвращаться к пройденным темам и материалам для повторения и возможность многократной работы над упражнениями.

Если сравнить результаты вступительного и выпускного тестирования студентов в начале и в конце семестра, то можно увидеть, что средний процент навыков аудирования студентов увеличился на основе цифрового обучения (рисунок 1).

Рис. 1. Средний процент предварительных и последующих тестов

Результаты опроса показывают, что студенты в целом удовлетворены внедрением цифровых ресурсов и цифровых инструментов для развития навыков аудирования иностранного языка. Они считают, что интерактивность, гибкость, динамичность и мультимедийность цифровых инструментов положительно влияют на мотивацию студентов. Результаты тестирования косвенно свидетельствуют о том, что аудирование освоено хорошо (средний балл на вступительном тесте — 52 %, средний балл на выпускном тесте — 79 %), что говорит об эффективности цифровых образовательных ресурсов и инструментов, используемых для развития навыков аудирования иностранного языка на языковых курсах для студентов бакалавриата.

Заключение

По результатам исследования можно сделать следующие выводы.

Определена сущность понятия «цифровое образование». Мы приходим к выводу, что цифровое образование обладает такими важными педагогическими аспектами, как гибкость (возможность выполнения заданий в любое время и в любом месте), динамичность, возможность работы как в группах, так и индивидуально, отсутствие ограничений по количеству обучающихся в совершенствовании навыков аудирования студентов 1 курса бакалавриата по направлению «Иностранный язык и литература».

Представлены оригинальные варианты заданий с использованием цифровых образовательных ресурсов и инструментов, которые, на наш взгляд, позволяют повысить активность и мотивацию студентов к аудированию за счет интерактивных упражнений и мультимедийных ресурсов. Апробация разработанных комплексных заданий и изучение студентов позволит сделать выводы об эффективности внедрения цифрового обучения на уроках английского языка в высшей школе.

Дальнейшие перспективы исследований по выявленным проблемам включают исследования в следующих областях: интеграция искусственного интеллекта в процесс совершенствования навыков аудирования и понимания иностранного языка у учащихся; доступ к цифровому обучению для разных возрастов и в разных системах образования, особенно широкое использование цифровых ресурсов и инструментов для учащихся с ограниченными возможностями.

Литература:

1. Указ Президента Республики Узбекистан от 05.10.2020 г. № УФ-6079 Об утверждении Стратегии «Цифровой Узбекистан-2030» и мерах по ее эффективной реализации. http://lex.uz//ru/docs/-5030957
2. Гальскова Н. Д., Василевич А. П., Коряковцева Н. Ф., Акимова Н. В. Основы методики обучения иностранным языкам: учебное пособие / (Бакалавриат) — М: КНОРУС, 2017. — 390 с.
3. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб пособие для студ. учреждений высш. Образования. — 8 изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2015. — 368 с.
4. Генишер Э. З. Обучение аудированию // Вестник ОГУ. 2001. № 1.
5. Валеева Г. В. Дилеммы этики цифрового образования // Общество: философия, история, культура. 2022. № 7 (99).
6. Магомедов А. М. Проблемы и тенденции развития цифрового образования // Педагогика и просвещение. 2019. № 2.
7. Матвиенко С. В., Васильева Е. В. Образование XXI: плюсы и минусы цифрового образования // Образование и право. 2022. № 1.
8. Новолодская Н. С. Обучение иноязычному аудированию // Вестник Восточно-Сибирского института МВД России. 2016. № 3 (78).
9. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе –М.: Просвещение, 1991. — 240 c
10. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей — М.: Просвещение, 2006. — 239 с.
11. Стоюшко Н. Ю., Тарасов А. М. Цифровое образование: приоритеты и перспективы // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 63–1.
12. Яковлева О. И. Методические аспекты обучения аудированию // Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. 2012. № 2 (6).
13. Яницкий М. С. Психологические аспекты цифрового образования // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2019. № 2 (34)
14. Д. C. Тихонина. Использование платформы «рутьюб» для улучшения навыка аудирования студентов при обучении иностранному языку в неязыковом вузе // мнко. 2025. № 2 (111).
15. Ц. Чжу. Совершенствование методики обучения иноязычному аудированию с использованием средств мультимедиа и интернета // мнко. 2021. № 1 (86).