Встатье рассматриваются особенности развития коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), а также практические методы коррекции нежелательного поведения. Описаны стратегии, направленные на формирование эффективного взаимодействия с окружающими, развитие альтернативных способов коммуникации и успешную социализацию. Особое внимание уделено методам визуальной поддержки, структурированного обучения и поведенческой терапии. Приведены примеры ситуаций и эффективных приемов работы в условиях социально-реабилитационного центра.

Ключевые слова: РАС, коммуникация, социализация, нежелательное поведение, альтернативные методы, визуальная поддержка, АВА-терапия, сенсорная регуляция.

Развитие коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) — одна из главных задач специалистов, работающих в системе реабилитации. Дефицит речи, сложности в понимании социальных норм, стереотипное поведение и сенсорные особенности затрудняют их взаимодействие с окружающими, что может приводить к нежелательному поведению. Однако, если создать условия для освоения альтернативных способов коммуникации и помочь ребенку структурировать окружающую среду, можно существенно снизить уровень тревожности и агрессии, а также способствовать успешной социализации.

Одним из эффективных инструментов является система визуальной поддержки. Дети с РАС лучше воспринимают информацию в виде изображений, пиктограмм и расписаний. Например, если ребенок часто сопротивляется переходу от одной деятельности к другой, можно использовать расписание в картинках, где наглядно показана последовательность действий. Это помогает снизить тревожность и делает ситуацию предсказуемой. В практике работы воспитателя можно заранее подготовить карточки с изображениями ежедневных ритуалов, таких как «завтрак», «прогулка», «занятие», и показывать их ребенку перед сменой активности. Постепенно он научится ориентироваться в распорядке дня, что уменьшит количество стрессовых реакций.

Еще один важный метод — альтернативная коммуникация. Некоторые дети с РАС не используют речь для общения, но это не означает, что они не могут выражать свои потребности. Система PECS позволяет ребенку указывать на изображение предмета или действия, которое ему нужно. Например, если ребенок хочет пить, но не может сказать об этом словами, он может дать воспитателю карточку с изображением стакана воды. Со временем этот метод способствует развитию осознанных попыток коммуникации и уменьшает фрустрацию, связанную с невозможностью выразить свои желания.

Коррекция нежелательного поведения невозможна без понимания его причин. Часто агрессия, истерики или самоагрессия связаны с сенсорной перегрузкой или невозможностью донести свои потребности до окружающих. Сенсорная регуляция играет ключевую роль в работе с детьми с РАС. Например, если ребенок гиперчувствителен к звукам и начинает кричать в ответ на громкие шумы, можно предложить ему использовать наушники с шумоподавлением или создать «уголок тишины» в группе. Для детей, которым необходимо больше сенсорной стимуляции, полезны тактильные мячики, качели-гамаки или утяжеленные одеяла, которые помогают регулировать возбуждение нервной системы.

Одним из наиболее эффективных поведенческих методов является АВА-терапия (прикладной анализ поведения). В ее основе лежит система подкреплений: ребенок получает поощрение за желаемое поведение, что способствует его закреплению. Например, если ребенок спокойно ждет своей очереди на занятии, воспитатель может похвалить его и дать маленькое поощрение, например наклейку или любимый жетон. Важно, чтобы награды были значимыми для конкретного ребенка, тогда метод будет эффективным.

Социализация детей с РАС — длительный процесс, требующий систематической работы. Групповые занятия, включающие ролевые игры, помогают детям осваивать навыки общения. Например, можно разыграть ситуацию в магазине, где один ребенок играет роль покупателя, а другой — продавца. Важно использовать четкие сценарии и визуальную поддержку (карточки с фразами, изображениями товаров), чтобы ребенку было легче понять последовательность действий. Такие упражнения развивают способность к социальному взаимодействию и помогают в повседневных ситуациях.

Еще один важный момент — работа с родителями. Воспитатель должен не только помогать ребенку в центре, но и обучать родителей методам взаимодействия, которые можно использовать дома. Например, если в центре ребенок уже освоил альтернативную коммуникацию с карточками, родителям важно продолжать использовать их в быту, чтобы закрепить навык.

Таким образом, развитие коммуникации у детей с РАС требует комплексного подхода, включающего использование визуальной поддержки, альтернативных методов общения, сенсорной регуляции и поведенческой терапии. Создание предсказуемой среды, индивидуальный подход и систематическое обучение позволяют не только уменьшить нежелательное поведение, но и сформировать у ребенка уверенность в своих возможностях, способствуя его успешной социализации.

Литература:

1. Водарацкова А. Г. Применение методов визуальной поддержки как средство социализации обучающихся с расстройством аутистического спектра, тяжёлыми и множественными нарушениями развития / А. Г. Водарацкова. — Текст: непосредственный // Исследования молодых ученых: материалы LXV Междунар. науч. конф. (г. Казань, сентябрь 2023 г.). — Казань: Молодой ученый, 2023. — С. 68–74. — URL: https://moluch.ru/conf/stud/archive/499/18124/
2. Полякова К. А., Егорова Н. Л. Влияние социальной среды на коммуникацию у детей с расстройствами аутистического спектра // Вестник науки. 2025. № 1 (82). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-sotsialnoy-sredy-na-kommunikatsiyu-u-detey-s-rasstroystvami-autisticheskogo-spektra
3. Сырых Ж. Ю. Применение метода социальных историй в коррекции поведения детей с РАС // Вестник Сыктывкарского университета. Серия 2: Естествознание. Медицина. 2022. № 1 (21). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-metoda-sotsialnyh-istoriy-v-korrektsii-povedeniya-detey-s-ras
4. Дугина, В. Л. РАС: от нежелательного поведения к эффективной коммуникации. Практические методы коррекции и развития коммуникативных навыков для успешной социализации / В. Л. Дугина, О. В. Волкова. — Текст : электронный // Солнечный свет [сайт]. — URL: https://solncesvet.ru/book_work/79640/?/?/?history=35&pfid=1&sample=0&ref=0 (дата обращения: 26.06.2025).