Встатье представлены результаты исследований познавательного интереса к уроку биологии у учащихся младшего подросткового возраста ОШ «Университетская», описаны методы анализа и проекты, реализованные учащимися 4-го класса.

Ключевые слова: методика проектной деятельности, познавательная активность, проектная деятельность, тепличный комплекс.

Современное образование всё в большей степени ориентировано на формирование компетентностей, необходимых школьникам для успешной социализации, саморазвития и осознанного участия в жизни общества. В этом контексте особое значение приобретает развитие естественно-научной грамотности и исследовательских навыков у учащихся.

Проектная деятельность позволяет решать одновременно несколько задач: активизировать познавательную деятельность, развивать критическое мышление, формировать экологическое мышление и способствовать осознанному усвоению биологических знаний. Особенно эффективным инструментом становится работа в тепличном комплексе.

Объектом исследования стал образовательный процесс по биологии с учащимися младшего подросткового возраста; предметом — методика организации проектной деятельности в условиях тепличного комплекса.

Цель исследования — разработка и апробация методики проектной деятельности по биологии для учащихся 4-х классов в условиях школьного тепличного комплекса.

Экспериментальная работа была проведена на базе ОШ «Университетская». В исследовании участвовали 27 учеников 4-х классов, разделённых на контрольную и экспериментальную группы.

На старте уровень знаний и интереса к предмету в обеих группах был схож. Более 40 % учеников в экспериментальной группе демонстрировали средний или низкий уровень интереса к биологии, что подчёркивает необходимость педагогического вмешательства и внедрения новых форм работы. В рамках решения данной задачи нами разработана программа организации проектной деятельности по биологии, реализуемая в тепличном комплексе общеобразовательной школы «Университетская» в процессе внеурочной работы.

Одним из первых стал проект «Влияние полива на рост растений». Здесь использовалась методика сравнения: одно растение получало регулярный полив, второе — минимальный. В результате школьники научились учитывать биологические потребности растений и формировать обоснованные выводы.

Особое внимание уделялось проекту «Создание мини-огорода в теплице», в рамках которого дети самостоятельно выбирали растения для выращивания, готовили почву, осуществляли посадку, ухаживали за растениями и собирали урожай.

Рис. 1. Результаты тестирования по когнитивному критерию на констатирующем этапе эксперимента

Рис. 2. Результаты тестирования по мотивационному критерию на констатирующем этапе эксперимента

В процессе всей деятельности учащиеся вели наблюдения, заполняли дневники, проводили измерения с помощью линейки и термометра, анализировали полученные данные. Кроме того, проектная работа включала групповые обсуждения, оформление результатов в виде презентаций, стенгазет и устную защиту.

Результаты экспериментальной деятельности наглядно показали рост как когнитивных, так и мотивационных показателей в экспериментальной группе. Количество учеников с высоким уровнем знаний увеличилось более чем вдвое. Полностью исчезли случаи низкой познавательной активности. В контрольной группе улучшения также имели место, но были не столь значительны.

Рис. 3. Сравнительный анализ изменения когнитивного критерия (констатирующий и контрольный этапы), чел.

Рис. 4. Сравнительный анализ изменения мотивационного критерия (констатирующий и контрольный этапы), чел.

На основании анализа и результатов можно сделать следующие обобщения:

1. Проектная деятельность в биологии, интегрированная в тепличную среду, эффективно повышает интерес учащихся к учебному предмету.
2. Практическое взаимодействие с объектами живой природы формирует устойчивые когнитивные связи и позволяет школьникам самостоятельно делать выводы.
3. Учащиеся приобретают не только предметные знания, но и метапредметные умения: анализ, сопоставление, командная работа, самооценка и ответственность.
4. Педагог получает возможность дифференцировать обучение, использовать индивидуальные и групповые формы работы.
5. Важным результатом становится формирование экологически ориентированного поведения, что соответствует задачам устойчивого развития.

Таким образом, методика, представленная в работе, может быть рекомендована к использованию как в рамках внеурочной деятельности, так и при реализации ФГОС второго поколения. Она способствует формированию учебной мотивации, познавательного интереса и экологической культуры школьников. Результаты работы подтверждают практическую значимость исследования и его готовность к внедрению в образовательную практику.

Литература:

1. Амирханова Г. Ш., Проектная деятельность в образовании: механизмы развития / Г. Ш. Амирханова, И. В. Мусханова // Мир науки, культуры, образования. — 2020. — № 2(81). — С. 246–248.
2. Леонтович А. В. Исследовательская и проектная деятельность учащихся: сетевой подход // Народное образование. — 2022. — С. 116–121.
3. Новикова Я. Э. Проектная деятельность учащихся как условие интеграции знаний // География в школе. — 2011. — № 10. — С. 40–43.
4. Цыренова М. Г. Проектная деятельность в процессе формирования компетентностей // Педагогика: научно-теоретический журнал Российской академии образования / ред. Р. С. Бозиев. — 2020. — № 9. — С. 66–71.
5. Щукина Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов — М.: Просвещение, 2003–137 с.
6. Якушкина Е. Д. Биология. 5–9 классы. Проектная деятельность учащихся / Е. Д. Якушкина. — М.: Учитель, 2022. — 744 с.
7. Янушевский В. Н. Методика и организация проектной деятельности в школе. 5–9 классы — М.: Владос, 2023. — 128 с.