Статья посвящена исследованию эффективности внедрения различных нестандартных подходов и форм организации внеурочной деятельности учащихся 8–9 классов по предметам биология и химия. Рассматриваются преимущества, особенности применения новых учебных моделей и технологий, направленных на повышение познавательного интереса школьников.

Ключевые слова: нетрадиционные формы организации образовательной деятельности, внеурочная деятельность.

В условиях изменений, затрагивающих все сферы жизни современного общества, закономерно возрастают требования к повышению уровня и качества образования. Это, в свою очередь, выражается в модернизации всей системы образования, а одним из приоритетных направлений модернизации становится интеллектуальное развитие обучающихся.

В этой ситуации основная цель школьного образования — формирование всесторонне развитой личности. Традиционная подготовка школьников к выбору будущей профессии, ориентированная на формирование знаний, умений и навыков в определённой области, всё больше отстаёт от современных требований. В настоящее время проблему грамотного профессионального самоопределения выпускников школ можно считать особенно актуальной, ведь ее решение зависит от постоянно меняющихся социально-экономических, социокультурных факторов [1 с. 217].

Для воспитания всесторонне и гармонично развитого человека необходимо применять не только традиционные формы образовательного процесса, но и нетрадиционные. Они оказывают значительное влияние на формирование личности учащихся благодаря ряду важных факторов: развитие инициативы, самостоятельности, расширение кругозора, воспитание нравственных качеств, улучшение эмоционального состояния, укрепление психического здоровья, совершенствование социальных навыков, повышение уверенности в себе.

Нетрадиционные формы организации образовательной деятельности — это формы, которые выходят за пределы классических схем урока, предлагают нестандартные способы передачи знаний и активно вовлекают учащихся в процесс обучения с целью повысить мотивацию, развить творческий потенциал, углубить понимание предмета.

К нетрадиционным формам обучения относят: исследовательскую и проектную деятельность, деловые и ролевые игры, экскурсии, межпредметные интеграции, индивидуальные маршруты, групповое сотрудничество, информационные технологии.

Нетрадиционные уроки — это эффективный способ заинтересовать учеников в изучении таких дисциплин как химия и биология, развить их навыки. Они помогают сформировать познавательные, исследовательские, коммуникативные и организаторские компетенции. Они оказывают эмоциональное воздействие на детей, что способствует более глубокому усвоению материала [5, с. 60]. Применение нетрадиционных форм уроков на занятиях по биологии и химии является важным шагом на пути к более эффективному и увлекательному обучению, которое способствует всестороннему развитию учащихся и формированию у них глубоких и прочных знаний [3, с. 99].

Однако несмотря на очевидные плюсы применения нетрадиционных форм организации образовательной деятельности на занятиях по биологии и химии возникают специфические сложности.

Основные причины трудностей:

1. материально-технические ограничения;
2. низкая квалификация учителей;
3. проблемы с организацией пространства;
4. трудности планирования и управления временем;
5. непонимание среди учеников [4].

Для того, чтобы избежать трудности и повысить эффективность использования нестандартных форм обучения на уроках химии и биологии, необходимо соблюдать некоторые рекомендации.

Основные шаги:

1. определение целей и задач;
2. выбор оптимальной формы;
3. подготовка необходимых ресурсов;
4. привлечение внешних экспертов;
5. мониторинг и коррекция [2].

Чтобы узнать, можно ли повысить познавательный интерес школьников с помощью внедрения нетрадиционных форм занятий в учебный процесс была проведена серия практических экспериментов, направленных на развитие познавательного интереса и мотивации к учебе среди школьников. Эксперимент состоял из трех этапов:

1. диагностика познавательного интереса учащихся 8–9 классов;
2. разработка внеклассных мероприятий, направленных на повышение интереса к учёбе;
3. повторная диагностика познавательного интереса после проведения занятий.

На первом этапе в ходе анкетирования нами определено, что уровень познавательного интереса учащихся 8–9 классов относится к среднему, близкому к низкому. Это говорит о том, что традиционный подход к образовательному процессу постепенно теряет свою эффективность в привлечении внимания школьников. Опыт проведения серии мероприятий, таких как квизы, научные шоу, лабораторные эксперименты, творческо-образовательные и научные проекты, позволил зафиксировать значительное повышение познавательного интереса среди учащихся 8–9 классов. Помимо этого, нашими уроками достигались: повышение мотивации, рост уверенности в себе, углубление знаний.

В результате повторного тестирования зафиксировано существенное повышение познавательного интереса как по биологии, так и по химии.

Исследование показало, что использование нетрадиционных форм организации образовательного процесса оказывает значительное влияние на формирование познавательного интереса школьников.

Литература:

1. Арбузова Е. Н. Методика обучения биологии / Е. Н. Арбузова. — Омск.: ОмГПУ, 2013. — 332 с.
2. Бабич Е. В. Сравнительная характеристика традиционных и нетрадиционных уроков по истории // ИНФОУРОК — 2016. [Электронный ресурс]. — URL: https://infourok.ru/sravnitelnaya-harakteristika-tradicionnih-i-netradicionnih-urokov-po-istorii-985674.html (дата обращения 10.04.2025).
3. Кондаурова Т. И. Использование инновационных подходов в обучении биологии и химии / Т. И. Кондаурова, Л. А. Реут // Грани познания. — 2015. № 2. — С. 99–103.
4. Смирнова Е. А. Использование нетрадиционных форм урока как один из способов повышения качества обучения в соответствии с требованиями ФГОС // Nsportal.ru — 2019. [Электронный ресурс]. — URL: https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie- tekhnologii/library/2019/02/15/ispolzovanie-netraditsionnyh-form-uroka (дата обращения 07.04.2025).
5. Хаматнурова А. Р. Методика нетрадиционных уроков биологии при изучении раздела «Человек» / А. Р. Хаматнурова. УГПУ. — Екатеринбург, 2016. — 87 с.