Отправьте статью сегодня! Журнал выйдет ..., печатный экземпляр отправим ...
Опубликовать статью

Молодой учёный

Понятия «кинезиология» и «нейропсихология» в образовательном процессе

Педагогика
11.06.2025
41
Поделиться
Библиографическое описание
Берген, К. В. Понятия «кинезиология» и «нейропсихология» в образовательном процессе / К. В. Берген, Е. В. Пономарева, С. Ф. Бабурина, Ю. В. Есилевская. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2025. — № 24 (575). — С. 227-233. — URL: https://moluch.ru/archive/575/126583/.


В статье раскрывается история возникновения и развития наук нейропсихологии и кинезиологии. Их взаимосвязь, сходства и различия, особенности применения на практике в образовательных организациях.

Ключевые слова: нейропсихология, нейропсихологическая коррекция, метод замещающего онтогенеза, нейроигры, нейроупражнения, нейропсихологический подход, кинезиология, образовательная кинезиология, Гимнастика мозга, кинезиологические упражнения, детская кинезиология, педагогическая кинезиология.

Актуальность статьи обусловлена тем, что реализация Федеральных образовательным программ (ФОП) в образовательных организациях (ОО), направленная на развитие гармоничной личности с учетом ее индивидуальных особенностей, побуждает педагогов к поиску новых технологий и методик для эффективного обучения и одновременно сохранения и укрепления здоровья обучающегося.

В настоящее время большую популярность приобретают нейроигры, нейроупражнения, кинезиологические упражнения (комплексы) и др., направленные на снятие психофизических зажимов, развитие межполушарного взаимодействия и когнитивных способностей, что в свою очередь способствует успешному развитию обучающегося.

Общедоступная информация по направлениям образовательной кинезиологии и нейроподхода, применяемых в образовательном процессе ОО носит общий характер, а понятия порой подменяют друг друга.

Статья направлена на раскрытие и сравнение понятий «нейропсихология» и «кинезиология» через историю возникновения, развития и становления этих наук, их направления и методы.

Нейропсихология как наука

Нейропсихологический подход в образовательном процессе

Термин «нейропсихология» происходит от греческих слов «нейрон» — нерв, жила, «психе» — душа, «логос» — наука. Нейропсихология сложилась на стыке психологии, неврологии и физиологии и составляет одно из направлений современной нейронауки. Понятие «нейропсихология» впервые появилось в работе канадского физиолога и нейропсихолога Д. Хебба (1904–1985 гг.) и получило распространение во второй половине 20 века [6].

Нейропсихология это наука, которая изучает процессы формирования и развития познавательных функций головного мозга, его способности быстро воспринимать и запоминать информацию [3].

Нейропсихология детского возраста изучает особенности мозговых механизмов высших психических функций (память, речь, мышление, воображение, восприятие) у детей, закономерности их развития и особенности нарушений. Говоря о нейропсихологии детского возраста зачастую речь идет не только о локальном поражении мозга, но и о локальной функциональной слабости тех или иных его отделов, которые имеют возможности активизации и/или компенсации в детском возрасте. В практической сфере ведется разработка методов нейропсихологической диагностики детей и методов нейропсихологической коррекции отклонений развития психических функций [3, с.10].

Нейропсихология как наука начиналась с изучения локальных поражений мозга, поэтому до сих пор можно встретить людей, которые думают, что специалисты данной области психологии имеют дело только с патологией мозговых систем. Тем не менее это далеко не так. Изначально нейропсихологический метод исследования был направлен на изучение мозговых механизмов высших психических функций (ВПФ) не только в патологии, но и в норме — через анализ патологии к анализу строения функции в норме. Сейчас нейропсихология сделала еще один шаг к пониманию механизмов высших психических функций в норме. Возникло новое направление исследований внутри нейропсихологии, которое называется нейропсихология нормы, или нейропсихология индивидуальных различий [2, c. 29].

Неравномерность развития структурно-функциональных компонентов ВПФ — явление нормальное, а не патологическое. Если среда, в первую очередь социальная, предъявляет к члену социума (ребёнку) требования в пределах его адаптивных возможностей, неравномерность развития ВПФ не имеет отрицательных последствий для человека и общества в целом [5].

Психические функции не даны ребёнку от рождения, они преодолевают длинный путь, начиная с внутриутробного периода.

В норме развитие ребёнка (онтогенез) должно быть таким [16, с. 9]:

  1. ребёнок проходит родовые пути (рождение);
  2. ребёнок лежит на спине;
  3. переворачивается с боку на бок, на живот;
  4. ползает по-пластунски;
  5. поднимает руки, упирается;
  6. поднимает голову и охватывает пространство;
  7. садится;
  8. ползает на четвереньках;
  9. встаёт, сначала с помощью рук, потом без;
  10. начинает ходить вначале с помощью взрослого, затем самостоятельно и т. д.

Если ребёнок развивается в соответствии с этой последовательностью, правильно пройденные этапы двигательного развития запускают ряд важнейших рефлексов и позволяют ребёнку без искажений воспринимать пространственную сферу.

Как считает Л. С. Цветкова (1929–2016 гг.), советский и российский психолог, нейропсихолог, доктор психологических наук, профессор кафедры нейро- и патопсихологии факультета психологии Московского государственного университета (МГУ), в этой области наука пока делает первые шаги. Нейропсихология, с одной стороны, позволяет узнать, какие зоны мозга и какие функциональные системы оказались нарушенными или в своё время несформированными, и тем самым подойти к причине трудностей, испытываемых обучающимся в обучении. С другой стороны, нейропсихология обладает специальными методами обучения, которые могут оказать помощь в преодолении этих трудностей [18].

Нейропсихологическая коррекция представляет собой комплекс специальных психологических приёмов, которые направлены на изменение структуры нарушенных функций мозга и их компенсацию. Основной целью данной коррекции является оказание помощи ребёнку таким образом, чтобы он в дальнейшем мог самостоятельно обучаться и самостоятельно контролировать своё поведение. Коррекционная работа предполагает не только тренировку определённых навыков, но и формирование слаженной, целостной работы головного мозга и функциональных систем, которая позволит ребёнку самостоятельно овладеть различными умениями и навыками [16, с. 9].

Нейропсихологическая коррекция включает в себя:

– когнитивную коррекцию, которая направлена на развитие и коррекцию познавательных функций и входящих в них компонентов. В этом направлении акцент ставится на развитие слабого звена при опоре на сильные звенья в ходе специально организованного взаимодействия ребенка и взрослого, где взрослый сначала берет на себя функции слабого звена ребенка, а затем постепенно передает их ребенку, выстраивая задания от простых к сложным, от совместного к самостоятельному действию…;

– сенсомоторную коррекцию, т. е. воздействие на базовый уровень развития ВПФ через двигательные методы моторной коррекции или телесно-ориентированные методы, направленные на восстановление контакта с собственным телом, снятие телесных напряжений, развитие невербальных компонентов общения, а также собственно когнитивные методы, направленные на преодоление трудностей в усвоении образовательной программы и формирование ВПФ. Воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций. Так как сенсомоторный уровень является базальным для дальнейшего развития ВПФ, в начале коррекционного процесса отдается предпочтение именно двигательным методам, которые активизируют мозговой метаболизм и являются триггерным механизмом восстановления взаимодействия между различными уровнями и аспектами психической деятельности.

А. В. Семенович, нейропсихолог, профессор кафедры клинической психологии и психотерапии факультета консультативной и клинической психологии Московского государственного психолого-педагогического университета (МГППУ), считает, что воздействие на сенсомоторный уровень ребёнка вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций. В связи с этим она предлагает метод «замещающего онтогенеза» , основной целью которого является развитие мозгового обеспечения психического онтогенеза [14]. Метод представляет собой трёхуровневую систему. Каждый из уровней имеет собственную мишень воздействия и направлен на все три функциональных блока мозга, которые выделил ещё А. Р. Лурия (1902–1977 гг.), один из основателей нейропсихологии [9]:

– 1-й блок регуляции тонуса и бодрствования;

– 2-й блок приема, переработки и хранения информации;

– 3-й блок программирования, регуляции и контроля.

Детская нейропсихологическая коррекция по А. В. Семенович — это работа со всеми тремя блоками мозга. На коррекционных занятиях реализуется поэтапное проживание каждой фазы развития, стимулирование всех зон мозга.

Структура коррекционно-развивающего занятия выглядит следующим образом [16, с. 10]:

  1. растяжка;
  2. дыхательное упражнение;
  3. глазодвигательное упражнение;
  4. упражнения для развития мелкой моторики рук;
  5. функциональные упражнения;
  6. релаксация.

1-й блок мозга (регуляция тонуса и бодрствования) отвечает за стабилизацию и активацию энергетического потенциала организма; повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов. Дисфункция первого блока ведет к нарушениям внимания, снижению активности, трудностям в организации деятельности.

Применяемые упражнения:

– дыхательные упражнения (улучшение ритмики организма, развитие самоконтроля и произвольности);

– растяжки (оптимизация и стабилизация общего тонуса тела). Выполняются лёжа, сидя, стоя;

– релаксации, т. е. упражнения на расслабление (нормализация тонуса мышц — гипер- и гипотонуса, т. е. неконтролируемого чрезмерного мышечного напряжения и мышечной вялости);

– глазодвигательные упражнения (расширение поля зрения, улучшение восприятия). Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка способствуют развитию межполушарного взаимодействия и повышают энергетизацию организма;

– упражнения на формирование и коррекцию базовых сенсомоторных взаимодействий (активизация межполушарного взаимодействия), т. е. упражнения, развивающие координацию движений и взаимодействие артикуляционного аппарата с руками, например, одновременные движения рта и рук. Выполняются лёжа, сидя, стоя;

– базовые сенсомоторные взаимодействия с опорой на графическую деятельность, т. е. упражнения развивающие мелкую моторику и координацию рук и глаз через рисование.

2-й блок мозга (прием, переработка и хранение информации) отвечает за формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов. Дисфункция второго блока ведет к трудностям восприятия, распознавания и обработки информации.

Применяемые упражнения:

– «Повтори позу», «Телесные фигуры, буквы и цифры», «Рисунки, буквы и цифры на спине и на ладонях», «Предметы с различной фактурой поверхности», «Игра с палочками», «Распознай буквы — получишь слово» (развитие соматогностических, тактильных и кинестетических процессов);

– «Разрезные картинки», «Выбор недостающего фрагмента изображения», «Чего здесь не хватает?», «Дорисуй предмет до целого», фигуры Поппельрейтера, «Что перепутал художник?», «Фигура и фон», «Лабиринт», «Допиши букву», «Письмо в воздухе», «Исправь ошибки» (развитие зрительного гнозиса);

– упражнения на пространственные и квазипространственные представления, т. е. упражнения которые помогают развивать у обучающегося навыки ориентации в пространстве и понимания пространственных отношений, а также усваивать логико-грамматические конструкции, выражающие эти отношения;

– пространственные схемы и диктанты: ходьба и прыжки (с поворотом на 90° и 180°; через предмет), «Выше-ниже», «Спереди-сзади», «Право-лево», «Правильное зеркало», «Неправильное зеркало», «Покажи направление», «Графические диктанты»;

– упражнения на конструирование и копирование: кубики Никитина, танграм, копирование фигур;

– упражнения на развитие квазипространственных (логико-грамматических) речевых конструкций и словесно-логического мышления, направленные на формирование умения понимать и использовать в речи сложные смысловые и грамматические взаимоотношения слов, выраженные предлогами и флексиями;

– упражнения на развитие слухового гнозиса и фонетико-фонематических процессов, включающие задания, которые помогают распознавать звуки, различать слова по звучанию и определять место звука в слове;

– упражнения на развитие мнестических процессов, в том числе межмодального переноса, т. е. задания, которые помогают развивать память и переводить информацию из одного вида ощущений в другой, например, из тактильного в зрительный или слуховой, из зрительного в тактильный, из слухового в зрительный;

– упражнения на развитие номинативных процессов, т. е. задания, которые помогают формировать умение соотносить образ предмета с соответствующим ему словом.

3-й блок мозга (программирование, регуляция и контроль) отвечает за формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции. Дисфункция третьего блока ведет к трудностям в организации деятельности, планировании, контроле эмоций и импульсов.

Применяемые упражнения:

– упражнения на формирование навыков внимания и преодоления стереотипов;

– упражнения на развитие коммуникативных навыков;

– упражнения на развитие обобщающей функции слова, многозначность и иерархию понятий;

– упражнения на развитие интеллектуальных процессов (словесно-логическое мышление).

Часто метод А. В. Семенович, направленный на сенсомоторную коррекцию, путают с упражнениями образовательной кинезиологии и, говоря о кинезиологических комплексах, подразумевают именно структуру коррекционно-развивающего занятия по А. В. Семенович.

В настоящее время, в связи с реализацией ФОП, большую популярность набирают отдельные нейропсихологические игры и упражнения (нейроигры и нейроупражнения ), которые направлены не на коррекционную работу, а на гармоничное развитие обучающегося. А именно, способствуют улучшению взаимодействия полушарий головного мозга развитию и развитию:

– психических процессов;

– зрительно-моторной пространственной координации, умения чувствовать свое тело;

– мелкой и общей моторики;

– умения ориентироваться в пространстве;

– эмоциональной устойчивости;

– внимания;

– речи.

Использование отдельных нейроигр и нейроупражнений в образовательном процессе называется нейропсихологическим подходом (нейроподходом) , который способствует эффективному решению задач здоровьесбережения и гармоничному развитию обучающегося в рамках ОО.

Кинезиология как наука

Кинезиология в образовательном процессе

Термин «кинезиология» происходит от греческих слов «кинезис» — движение и «логос» — наука.

Кинезиология — наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения [19].

Впервые описал действие мышц и осуществил их геометрический анализ один из основателей науки о движении человека — Аристотель (384–322 гг. до н. э.). Продолжение этих исследований находят в работах философов и ученых Галена (129–216 гг.), Галилея (1564–1643 гг.), Ньютона (1643–1727 гг.) и Борели (1608–1679 гг.). Они рассматривали движение человека как последовательность мышечных взаимодействий и внешних сил окружающей среды. Это послужило толчком к использованию мышечного тестирования для диагностики психофизического состояния человека. Врачами, супругами Кендалл, в 30-е гг. ХХ в. было отмечено, что при некоторых воздействиях на организм или психику человека меняется тонус его мышц: мышца становится слабой либо более сильной. Авторы ссылаются на упоминание об этом в традиционных практиках коренных жителей Южной Америки при лечении тех или иных отклонений в состоянии здоровья [8, с. 202].

В основе кинезиологической теории лежат фундаментальные труды И. М. Сеченова (1952 г.) о взаимосвязи физиологических процессов и психических явлений [15]. А основные положения теории функциональных систем П. К. Анохина (1968 г.) позволяют раскрыть содержание механизмов взаимосвязи умственной и двигательной деятельности в процессе выполнения движения [1].

Основателем современной (прикладной) кинезиологии считается мануальный терапевт Джордж Гудхарт (1918–2008 гг.) который создал и разработал ее теорию (1962 г.), взяв за основу древнейший метод индейцев — мышечный тест, считающийся в науке о движениях тончайшим и эффективным инструментом, поскольку, используя обратную связь и воздействуя определенным образом на тело, можно улучшить работу организма в целом [8, с. 202].

Кинезиологическая федерация Великобритании рассматривает кинезиологию как науку, изучающую движения тела на основе холистического подхода к достижению сбалансированного состояния индивида [8, с. 202].

В настоящее время кинезиология — это область исследования, представляющая одно из самых интересных и современных направлений в науке, поскольку охватывает полный спектр методов помощи здоровью человека, способствуя снятию напряжения — не только мышечного, но и психического.

В целом развитие кинезиологического направления опирается на процесс созревания мозга, который идёт путём надстройки новых уровней над старыми. Кинезиология приобретает различные формы и способствует использованию их в сохранении, коррекции здоровья, а также для профилактики его нарушений, так как дает возможность определить, от чего движение оказалось нарушенным и что нужно сделать, чтобы его восстановить [10].

В кинезиологии существуют несколько направлений: спортивная, прикладная, медицинская, образовательная и другие.

Образовательная кинезиология — это направление в кинезиологии, представляющее собой методику, которая посредством расширения возможностей обучающихся использует двигательную активность для выявления внутреннего потенциала человека [7, с. 26].

Образовательная кинезиология, как наука обучения через движение, появилась в начале 1980-х годов благодаря американскому психологу, доктору наук в образовании Полу Деннисону, который получил докторскую степень в образовании за исследование взаимосвязи физического развития человека, способности усваивать язык и способности к обучению. Он объединил знания нейрофизиологии, нейропсихологии, прикладной кинезиологии, практических психологов, развивающей офтальмологии и разработал комплексы упражнений, позволяющие создать новые нейронные связи и способствовать активации межполушарного взаимодействия. Какую-то часть движений он взял из восточных практик, какую-то — из танцевальных техник (здесь ему помогала его жена Гейл Деннисон, танцор по образованию). Он создал систему простых, быстрых и эффективных упражнений. Эти упражнения направлены на восстановление природных, уникальных способностей человека, возвращение его к естественному, природному механизму обучения, при котором любой процесс познания нового становится радостным, активным, увлекательным занятием. Эти 26 упражнений были названы Brain Gym («Гимнастика мозга») и являются только небольшой частью образовательной кинезиологии. Эти упражнения очень просты, их можно выполнять где угодно без требований к пространству, они интересны, забавны, их можно проводить в форме игры, на их выполнение не требуется много времени, а также они эффективны для любого возраста. В настоящее время «Гимнастику мозга» преподают более чем на 40 языках и применяют дома, в школе, в бизнесе, спорте, искусстве более чем в 80 странах [13].

Еще задолго до Деннисона в работах В. М. Бехтерева, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, Н. С. Лейтеса была доказана взаимосвязь манипуляций рук и движений в целом с высшими психическими функциями, в том числе и с развитием речи. Как стало очевидно из исследований, людям легче думать при повторяющихся физических действиях, например, при ходьбе.

Весь комплекс упражнений «Гимнастики мозга» П. Деннисона можно разделить на 4 группы в соответствии с целью, которая в них заложена.

Первая группа — осевые движения, которые способствуют синхронизации работы двух полушарий головного мозга. Это упражнение для двух рук, ног, глаз и ушей.

Вторая группа — энергетические упражнения, позволяющие активировать работу первого блока мозга, нормализуя эмоциональное состояние и тонус организма.

Третья группа — восстановление чувства спокойствия и благополучия, упражнения, направленные на верх и низ тела.

Четвертая группа — снятие напряжения. Это упражнения-растяжки, которые имеют отношение к формированию сфокусированного внимания и самовыражения [17, с. 243].

Важным как начальным, так и центральным элементом работы по методу Пола Деннисона является блок «РАСЕ» («Positive» — «Позитивный», «Active» — «Активный», «Clear» — «Ясный», «Energetic» — «Энергичный»). Это 4 базовых упражнения, каждое из которых представляет одну из 4 групп. Этот блок позволяет настроиться на деятельность и найти баланс в себе и в своем теле. Начинается РАСЕ с глотка воды — это высвобождение энергии и жизненной силы. Упражнение «кнопки мозга» — вторая ступень базовых движений, нацелено на синхронизацию информации, поступающей от правой и левой сторон тела. Третье упражнение — «перекрещивание» — улучшение координации движений, чтение и понимание прочитанного текста, слушание. Завершается блок упражнением «сцепление», которое направлено на нормализацию внутреннего состояния, баланса и повышение таким образом стрессоустойчивости.

Российское представительство Международного Фонда Образовательной кинезиологии (Breakthroughs International) отмечает, что метод Деннисона хоть и является наиболее известным в мире, но в образовательной кинезиологии существует еще несколько методик:

– метод опоры на физические действия (Д. Ашер) — позволяет активизировать стимул интереса, идеала, осознания двигательной активности как компонента здорового образа жизни;

– коммуникативно-ориентированный метод (Р. П. Мильруд) — включает в себя необходимый принцип — аутентичность речи и знание поведения;

– метод активизации резервных возможностей (Г. Лозанов) — основан на суггестопедической системе, включающей резервные возможности человека в несознаваемой психической сфере;

– метод мышечного тестирования — служит для определения тонуса мышц, имеющих связи с определенными внутренними органами, позвонками и другими структурами;

– игровой метод — служит удовлетворению различных потребностей: в самопознании, в общении, в духовном и физическом развитии, в отдыхе и развлечении [12].

От физической культуры упражнения образовательной кинезиологии отличаются тем, что пересекается серединная линия тела, выполняется несколько движений в четкой последовательности с многократным повторением и на скорость, либо в движении происходит передача образного мышления и смысла речи. Поэтому к образовательной кинезиологии относятся самые разные упражнения: речевые движения, пантомимика, кодированная речь и все двигательные действия, которые воздействуют на деятельность и поведение. Упражнения образовательной кинезиологии основываются на принципе сенсорных коррекций, которые попадают в моторные импульсы на основе сенсорной информации о ходе движения. Они также дополняются факторами, которые помимо моторных команд влияют на ход движения. Содержание средств образовательной кинезиологии обусловливает их образовательную роль, поскольку через сигналы обратной связи происходит осознанное влияние на личностное развитие обучающегося [12].

Детская кинезиология включает в себя использование различных двигательных, дыхательных и энергетических упражнений для коррекции проблем в обучении и снятии эмоционального и физического напряжения у детей [4, c. 166]. По сути, детская кинезиология — это образовательная кинезиология, применяемая в работе именно с детьми. Упражнения направлены на то, чтобы развить связи между правым и левым полушарием и добиться гармоничного развития их у ребенка. Основное развитие межполушарных связей формируется у девочек до 7 лет у мальчиков до 8–8,5 лет. Самый благоприятный период для интеллектуального развития — это возраст до 10 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована.

Помимо методик образовательной кинезиологии, описанных выше, существуют отдельные физические упражнения и игры, в том числе с нетрадиционным оборудованием (нейроскакалки, балансборды, массажные полусфера, координационные лестницы, кинезиологические мячи, кинезиологические мешочки и др.), которые, как правило, относят к нейроупражнениям и нейроиграм. Так как образовательная кинезиология берет начало в нейропсихологии, несомненно, все упражнения и игры, направленные на развитие ВПФ и мозолистого тела мозга, можно отнести к нейропсихологическим. Но, в свою очередь, они развивают мозг именно через движение, значит эти упражнения и игры, используемые в системе, можно отнести к образовательной кинезиологии.

Говоря о нейропсихологии и образовательной кинезиологии, можно встретить такое понятие как «педагогическая кинезиология». Паутова В. В., старший преподаватель кафедры психологии ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет» г. Барнаул, вкладывает в понятие «педагогическая кинезиология» использование кинезиологических упражнений, как средства педагогического воздействия на ребенка, для коррекции проблем в обучении, при котором ребенок сохраняет высокий интерес к овладению новыми умениями. Автор пишет, что кинезиологические упражнения направлены на развитие моторики, создавая предпосылки для становления основных познавательных процессов [11].

Под влиянием кинезиологических тренировок в организме наступают положительные структурные изменения, совершенствуется регулирующая и координирующая роли нервной системы. Можно сказать, что кинезиологические упражнения позволяют выявить скрытые способности ребенка и расширить границы возможностей развития его познавательной сферы [10].

По своей сути педагогическая кинезиология — это образовательная кинезиология, применяемая в педагогическом процессе для развития познавательных способностей обучающихся и решения образовательных задач.

Таким образом можно сделать вывод, что нейропсихология и кинезиология — это науки, которые зародились в 20 веке и развивались независимо друг от друга. В нейропсихологии были выделены два направления нейропсихологической коррекции, одно из которых, сенсомоторная коррекция, направленная на коррекцию и развитие ВПФ через двигательные упражнения. В свою очередь, в кинезиологии появилось направление образовательной кинезиологии, которое нацелено на снятие психофизического напряжения и развитие ВПФ также через двигательные упражнения (психомоторное развитие).

В настоящее время образовательная кинезиология и нейропсихологический подход — это инновационные здоровьесберегающие образовательные технологии, широко используемые педагогами, а также родителями (законными представителями) обучающихся с целью сохранения и укрепления здоровья детей и их всестороннего гармоничного развития.

Литература:

  1. Анохин П. К. Очерки о физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. — М.: Медицина, 1975. — 448 с.
  2. Ахутина, Т. В. Преодоление трудностей обучения: нейропсихологический подход / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева. — СПб.: Питер, 2018. — 320 с.
  3. Баранская, Л. Т. Нейропсихология. Учебное пособие / Л. Т. Баранская, Е. В. Павлова. — Екатеринбург: УГМУ, 2020. — 115 с.
  4. Берген, К. В. Кинезиология как инновационная здоровьесберегающая образовательная технология в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста / К. В. Берген, С. Ф. Бабурина, Е. В. Пономарева // Профессиональное развитие педагогов как основной ресурс изменений в экосистеме профессионального педагогического образования: сборник статей участников Всероссийской научно-практической конференции 20 февраля 2024 года. — СПб.: ГБПОУ Некрасовский педколледж, 2024. — С. 163–169.
  5. Бизюк, А. П. Основы нейропсихологии: учеб. пособие / А. П. Бизюк. — СПб.: Речь, 2010. — 293 с.
  6. Большая российская энциклопедия [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://bigenc.ru/c/neiropsikhologiia-dbfdb0 (дата обращения: 21.07.2024).
  7. Деннисон, П. Е. Гимнастика мозга. Книга для учителей и родителей / П. Е. Деннисон, Г. Е. Деннисон. — СПб.: Весь, 2023. — 366 с.
  8. Колтошова, Т. В. Предпосылки теоретического осмысления понятия кинезиологии в физическом воспитании студентов / Т. В. Толтошова // Вестник Томского Государственного университета. — 2015. — № 396. — С. 202–207.
  9. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Р. Лурия. — М.: Академия, 2003. — 384 с.
  10. Паутова, В. В. Педагогическая кинезиология в рамках проблемы готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе / В. В. Паутова // Концепт. Научно-методический электронный журнал. — 2015. — № 10. — С. 1–6.
  11. Паутова, В. В. Роль кинезиологического подхода в осуществлении здоровьесбережения детей старшего дошкольного возраста / В. В. Паутова // Ключевые аспекты научной деятельности — материалы междунар. науч. практ. конф. (7–15 января 2014 г.). — Белгород: ООО «Руснаучкнига», 2014. — С. 49–54.
  12. Российское представительство Международного Фонда Образовательной кинезиологии [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://braingymrussia.ru/tpost/fxbv1kei91-chto-takoe-obrazovatelnaya-kineziologiya (дата обращения: 26.07.2024).
  13. Российское представительство Международного Фонда Образовательной кинезиологии [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://braingymrussia.ru/what-is-educational-kinesiology (дата обращения: 27.07.2024).
  14. Семенович, А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: учеб. пособие / А. В. Семенович. — М.: Генезис, 2007. — 474 с.
  15. Сеченов И. М. Избранные произведения. Т.1 / И. М. Сеченов. — М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1952. — 772 с.
  16. Титеева, Т. А. Нейропсихологическая коррекция специфических нарушений школьных навыков: методические рекомендации / Т. А. Титеева. — Южно-Сахалинск: Изд-во ИРОСО, 2022. — 28 с.
  17. Фирсова, И. В. Методы образовательной кинезиологии как способ повышения эффективности обучения на уроках иностранного языка в вузе / И. В. Фирсова // Мир науки, культуры, образования. — 2024. — № 2. — С. 242–244.
  18. Цветкова, Л. С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление / Л. С. Цветкова. — М.: Юристъ, 1997. — 256 с.
  19. Шпенева, А. В. Использование нейропсихологических и нейрокинезиологических упражнений, способствующих развитию интеллекта и физического здоровья детей (Технология «Кинезиология и нейрогимнастика») / А. В. Шпенева // Воспитатель детского сада. Журнал для воспитателей и педагогов ДОУ [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.vospitatelds.ru/categories/4/articles/7266 (дата обращения: 15.07.2024).
Можно быстро и просто опубликовать свою научную статью в журнале «Молодой Ученый». Сразу предоставляем препринт и справку о публикации.
Опубликовать статью
Ключевые слова
нейропсихология
нейропсихологическая коррекция
метод замещающего онтогенеза
нейроигры
нейроупражнения
нейропсихологический подход
кинезиология
образовательная кинезиология
Гимнастика мозга
кинезиологические упражнения
детская кинезиология
педагогическая кинезиология
Молодой учёный №24 (575) июнь 2025 г.
Скачать часть журнала с этой статьей(стр. 227-233):
Часть 4 (стр. 227-297)
Расположение в файле:
стр. 227стр. 227-233стр. 297

Молодой учёный