В данной исследовательской статье рассматривается вопрос формирования цифровой компетентности студентов вуза как цифровизация образования, как способность заменять общение, навыки, взаимодействие, технологизацию, изучение дисциплины в контексте, отношения между ними на основе цифровой педагогической компетентности. Авторами предлагается уточнение термина «цифровая компетентность» в сравнении с термином «информационно-коммуникативная компетентность», а также описываются уровни сформированности цифровой компетентности.

Ключевые слова: цифровая компетентность, компетентность, образования, информационно-коммуникационная технология, студент.

В Концепции развития высшего образования и науки в Республике Казахстан на 2023–2029 годы, утвержденной Постановлением Правительства Республики Казахстан в марте 2023 года, четко обозначены приоритеты дальнейшего развития данной сферы в среднесрочной перспективе. Казахстан уделяет важное внимание развитию системы высшего образования, считая ее ключевым фактором экономического роста и инновационного развития [1].

В последние годы Правительство Казахстана предпринимает масштабные меры по модернизации и реформированию высшего образования, внедряя передовые методы обучения, развивая современные инфраструктуры и поддерживая академическую мобильность.

Одной из приоритетных задач развития высшего образования в Казахстане является повышение его качества и конкурентоспособности на международном уровне. В рамках этой стратегии внедряются инновационные программы обучения, улучшается уровень научно-исследовательской деятельности вузов, повышается качество образовательной инфраструктуры, расширяется доступ населения к высшему образованию.

Все это показывает важность и необходимость развития цифровой архитектуры вуза, формирования цифровой компетентности будущих специалистов, как одной из главных задач, поставленных государством.

Основой цифровой экономики являются сервисы глобальной сети Интернет. В связи с этим, одной из компетентностей, которую необходимо сформировать у профессионала нового поколения, является «цифровая компетентность». Возникает вопрос отличия понятий «информационно-коммуникационная компетентность» и «цифровая компетентность».

Анализ последних исследований и публикаций в области цифровой компетентности показывает, что данное понятие является актуальным, но малоизученным. В ходе исследования мы рассматриваем «цифровую компетентность будущих педагогов как интегрированный набор информационно-технологических, управленческих знаний, умений и навыков, обеспечивающих ее цифровое учебное пространство, содержание, создание и организацию взаимодействия, эффективное использование и управление электронными ресурсами, устройствами». Среди цифровых открытых образовательных ресурсов наибольшую значимость и эффективность имеют массовые открытые онлайн-курсы в организации учебного процесса вуза.

Также основанием для определения актуальности проблемы формирования цифровых компетенций будущих педагогов, недостаточного уровня цифровых знаний и навыков студентов послужил не только опыт использования цифровых технологий и сетей в повседневной жизни, но и выводы в ходе анализа результатов научных трудов, определяющих уровень изученности проблем цифрового образования и их эффективного использования в дидактических целях.

Сущность понятия цифровой компетентности представлена в трудах учёных Г.Абилкасимовой [2], Г. К. Нуркеновой [3], Ю. А. Вороновой [4], С. В. Гайсиной [5], Т. А. Бороненко [6], Н. П. Ячиной [7] и др.

Цифровая компетентность педагога — это общая профессиональная компетентность и понимание общей структуры и взаимодействия устройств ЭВМ, понимание потенциала цифровых технологий для инновационной деятельности, базовое понимание надёжности и достоверности получаемой информации, умение пользоваться программами для проектирования учебного занятия.

Т. А. Бороненко и В. С. Федотова считают, что цифровая компетентность — это способность к выбору необходимых информационных технологий и использованию их в своей жизни [8].

С. М. Гущина, цифровая компетентность — это навыки эффективного использования новых технологий [9].

Понятие цифровой компетентности должно обладать такими характеристиками, как открытость и динамичность, поскольку цифровое пространство имеет свойство перманентного изменения.

Знания, умения, мотивация и ответственность как составляющие цифровой компетентности можно разделить на четыре уровня сформированности цифровой компетентности:

1. Информационная и медиакомпетентность — знания, умения, мотивация и ответственность, связанные с поиском, пониманием, организацией цифровой информации с использованием цифровых ресурсов и ее критическим осмыслением;
2. Коммуникативная компетентность — знания, умения, мотивация и ответственность, необходимые для различных форм коммуникации (электронная почта, чаты, блоги, форумы, социальные сети и др.);
3. Техническая компетентность — знания, умения, мотивация и ответственность, позволяющие эффективно и безопасно использовать технические и программные средства для решения различных задач, в том числе использования компьютерных сетей, облачных сервисов и т. п.;
4. Потребительская компетентность — знания, умения, мотивация и ответственность, позволяющие решать с помощью цифровых устройств и интернета различные повседневные задачи, связанные с конкретными жизненными ситуациями, предполагающими удовлетворение различных потребностей.

Цифровая компетентность имеет ряд структурных составляющих, которыми должен обладать и уметь оперировать индивидуум в результате успешной реализации на практике цифрового образования.

Также, цифровая компетентность включает в себя уверенное, критическое и ответственное использование и взаимодействие с цифровыми технологиями для обучения, работы и участия в обществе. Индивидуумы должны понимать, как цифровые технологии могут поддерживать коммуникацию, творчество и инновационность, осознавать их возможности, ограничения, последствия и риски. Лица, обладающие цифровыми компетенциями, должны понимать общие принципы, механизмы и логику, которые лежат в основе цифровых развивающихся технологий, а также знать основы функционирования и использования различных устройств, программ и сетей.

На основе вышесказанного, можно сделать вывод, что принципиальное отличие цифровой компетентности от информационно-коммуникативной компетентности заключатся в интеграции ответственности и мотивации, что означает необходимость развития у субъекта критического мышления.

Таким образом, при анализе цифровых компетенций достаточно отчетливо прослеживается установка на их универсальность. Можно предположить, что набор цифровых компетенций, необходимый для формирования в образовательном процессе вуза у студентов

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что формирование цифровых компетенций у студентов вузов более целесообразно осуществлять по непрерывному принципу независимо от уровня осваиваемых образовательных программ. В этом случае цифровые компетенции могут трактоваться как базовые, профессиональные и личностные компетенции, формируемые на различных уровнях профессионального образования для осуществления эффективной профессиональной деятельности и профессионального развития специалиста, его жизнедеятельности как человека в инновационной цифровой среде.

Литература:

1. Об утверждении Концепции развития высшего образования и науки в Республике Казахстан на 2023–2029 годы. https://adilet.zan.kz/rus/docs/P2300000248
2. Абилкасимова Г. Жоғары оқу орындарында білім беру үдерісінде цифрлық технологияларды қолдану. Труды университета. Педагогика высшей школы. Экономика. — 2025. — № 1(98), — Б.296–303
3. Нуркенова Г. К., Маженова Р. Б., Молдабекова С. К. Білім беруді цифрландыру жағдайында болашақ педагог-психологтарды оқушыларға кәсіби бағыт бағдар беруге даярлау // Әл-Фараби атындағы қазақ ұлттық университеті хабаршы. «Педагогикалық ғылымдар» сериясы. — 2024. — № 1(78). — Б. 100–112.
4. Воронова Ю. А. Процесс цифровизации в современном образовании // Балтийский гуманитарный журнал. — 2021. — Т.10, — № 1(34). — С. 63–65.
5. Гайсина С. В. Цифровая грамотность и цифровая образовательная среда школы. URL: https://spbappo.ru/wp-content/uploads/2019/02/ФСП_ цифровая грамотность_МР_.pdf
6. Бороненко Т. А., Федотова В. С. Исследование цифровой компетентности педагогов в условиях цифровизации образовательной среды школы. — 2021. / https://elibrary.ru/tcjmms
7. Ячина Н. П. От качества образования к качественному менеджменту. Журнал «Актуальные проблемы экономики и права» 2008. — № 1, — С.74–78
8. Бороненко Т. А., Федотова В. С. Исследование цифровой компетентности педагогов в условиях цифровизации образовательной среды школы. — 2021. / https://elibrary.ru/tcjmms
9. Гущина С. М. Формирование цифровой компетентности педагога в области разработки цифровых образовательных ресурсов: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=485601