В статье автор рассматривает краеведческий компонент содержания обучения как элемент школьного образования и особенности его интегрирования в учебный процесс на уроках иностранного языка.

Ключевые слова : глобализация, содержание обучения, краеведческий компонент, содержательная нагрузка краеведческого компонента на уроке английского языка, критерии отбора учебного материала, методы применения краеведческого материала.

В современном мире английский язык стал ключевым средством общения в различных сферах международных отношений. В условиях глобализации, когда люди путешествуют по миру, совершая как деловые поездки, так и образовательные, туристические, важно глубже знать о жизни и истории своей страны и своего региона, для того чтобы культурный диалог с иностранцами был полноценным и способствовал формированию национальной идентичности, гражданственности и самоуважения [2]. Успех межкультурного общения во многом зависит от способности учащихся рассказывать о своем крае и его особенностях. Поэтому содержательная нагрузка краеведческого компонента на уроках иностранных языков должна быть достаточной для эффективного развития навыков представления своей страны и культуры на английском языке.

Краеведческий компонент является неотъемлемой частью содержания обучения, поскольку страноведческие и лингвострановедческие знания помогают не только понять другую культуру, но и сопоставить её со своей, то есть через изучение чужой культуры школьники также могут анализировать культурные и социальные особенности и реалии своей страны, своего края. Важность получения данных знаний подчеркивает Н. Д. Гальскова, выделившая принципы содержания обучения иностранным языкам, а именно, личностно-ориентированный принцип, принцип сознательности, принцип межкультурного общения, принцип коммуникативной направленности, принцип аутентичности и принцип ориентации на родную культуру в обучении [1].

Согласно мнению Н. Н. Таракановой, педагогу необходимо учитывать следующие критерии при выборе краеведческого материала для работы на уроке:

— реальность и актуальность материалов для учащихся;

— высокая степень заинтересованности учащихся в данном материале;

— неполнота информации о данном материале;

— соответствие данного материала краеведческой направленности программы и изучаемой теме;

— социализирующая и воспитательная ценность данного материала;

— тесный контакт с родителями учащихся в выполнении заданий [3].

Краеведение открывает возможности для самостоятельной работы и исследований, формируя у учеников интерес к истории их края и страны, стремление к углублению знаний и проникновение в историю и культуру изучаемого языка на основе сопоставления и более глубокого анализа исторических, социально-культурных фактов, доступных при изучении ими краеведческого материала.

Интеграция краеведческого (регионального) компонента в обучение иностранным языкам повышает эффективность педагогического процесса, создавая условия для творческих заданий и исследований.

Включение краеведческого компонента в процесс обучения может осуществляться через разнообразные формы работы на уроке, такие как:

— составление и написание докладов и эссе;

— выполнение проектов;

— проведение онлайн экскурсий;

— создание мультимедийных презентаций;

— съемка видеофильмов;

— создание интерактивных онлайн-квестов [3, с. 7].

Эти формы работы предполагают использование современных методов обучения, таких как метод проектов, ролевые игры, веб-квесты и викторины. Они направлены на сочетание самостоятельной и групповой работы, что способствует практической направленности уроков. Выбор конкретного метода зависит от целей урока, уровня владения языком учащихся и опыта педагога.

Преимущества этих методов обучения с интеграцией краеведческого компонента заключаются в том, что они могут помочь обучающимся преодолеть психологический барьер в общении на английском языке и позволяют им применять язык в реальной жизни. Интерактивные методы, такие как дискуссии, ролевые игры и проекты, способствуют развитию навыков использования иностранной речи на практике.

Метод проектов является одним из самых эффективных методов. Он ориентирован на активное участие учащихся и развивает их способности к самостоятельному анализу и решению проблем. Этот метод поддерживает интерес учеников к изучению истории и культуры родной страны и может быть использован в различных формах: индивидуальные, парные и групповые проекты, а также краткосрочные и долгосрочные. Результаты проектов могут быть представлены в виде ролевых игр, мультимедийных презентаций и других форм.

Игровой метод, который также является одним из эффективных способов обучения. Игры могут делать процесс обучения, основанный на краеведческом материале, более увлекательным и интерактивным, вовлекая учащихся в язык и культуру на практическом уровне. Метод игры относится к традиционным методам обучения и воспитания, так как объединяет образовательную, развивающую и воспитательную функции. Игровой метод в обучении иностранному языку включает ролевые или деловые игры [9]. Существует несколько классификаций игр, включая лексические, грамматические, фонетические и орфографические. Лексические игры помогают учащимся употреблять лексику в ситуациях, приближенных к реальной жизни, активизируя речь и развивая речевую реакцию. Например, можно предложить ученикам познакомиться с профессиями работников местной картинной галереи и попробовать себя в роли таких работников, общаясь на иностранном языке. Ролевые игры могут быть самостоятельной технологией или частью других методов, например, метода проектов.

Викторина также является эффективным методом работы с краеведческим материалом. Это игра с вопросами на заданную тему, способствующая повышению учебной мотивации и активизации коммуникативных навыков. Викторина развивает сотрудничество и уважительное отношение к мнению других. Цель занятия в форме викторины заключается в закреплении знаний по английскому языку, обобщении информации, расширении знаний о странах, а также в развитии умений коллективной работы и принятия совместных решений.

Изучение теоретических аспектов, определяющих отбор содержания обучения, интегрирующего краеведческий компонент, позволило проанализировать материал современных учебно-методических комплексов по иностранным языкам на предмет наличия упражнений на основе краеведческого материала и разработать собственные упражнения, эффективность которых была проверена при обучении школьников средней школы на уроках английского языка.

Изучив все разделы учебника «Spotlight» [4, 5, 6, 7, 8] и проанализировав представленные задания, мы можем заключить, что учебник интегрирует страноведческий компонент и содержит задания страноведческой направленности. Всего было найдено 62 упражнения , из которых большее количество упражнений — лексические и грамматические задания на основе текста страноведческой направленности (21 упражнение); проектные задания (11); упражнения по чтению текста (6); упражнение на обсуждение в классе (7 упражнений); поиск дополнительной информации по тому или иному краеведческому компоненту (6 упражнений); работа в небольших группах (5 упражнений); подготовка квиза (2 упражнения); монологическое выступление (2 упражнения) и диалогическое обсуждение (2 упражнения).

Данные результаты продемонстрированы на рис. 1.

Рис. 1. Анализ УМК на использование краеведческих компонентов

Согласно рисунку рис. 1, можно увидеть, что преобладающим форматом упражнений, содержащих краеведческий компонент, являются упражнения на основе текста, которые составляет 34 % от общего числа заданий. На втором месте — проектная деятельность (18 %), имеющая значительный удельный вес среди прочих форм работы на уроке.

Используя подобные задания на своих уроках, преподаватели имеют возможность ознакомить учащихся не только с культурными, историческими и современными реалиями других стран, но и своей родной страны, вместе с учащимися сделать сопоставление и сравнение, мотивировать их к дальнейшему изучению заинтересовавших их тем и к поиску дополнительную информацию. Междисциплинарный подход и акцент на дискуссиях и коллаборации позволяют обучающимся развивать широкий спектр навыков, необходимых для успешного усвоения знаний, в том числе и о своем крае. В целом, учебник «Spotlight» является ценным ресурсом для формирования учащихся как активных и аналитически мыслящих граждан своей страны.

Как в рамках дополнительных факультативных занятий, так и в систематической учебной деятельности, нам представляется полезным, однако, еще более заострять внимание учащихся на изучении краеведческого материала, разрабатывать упражнения, развивающие различные языковые навыки школьников, например, грамматические, лексические, речевые навыки, с использованием текстов и материалов, повествующих о жизни родного края на обычном уроке.

В качестве примера приведем пару упражнений, выполнение которых поможет развитию грамматических навыков и умений (в данном упражнении употребление залоговых форм и артиклей).

Ex.1 In pairs fill in the gaps in the following sentences with an active or a passive form of the verb in brackets. Choose the correct information about your hometown.

1. Kaluga ______ (to found) in ________.

1. 1147 b) 1371 c) 1470 d)1380

2. The total area of the Kaluga region is ________, and almost half of it ________ (to occupy) by agricultural land.

1. 2978,5 thousand ha b) 1400,8 thousand ha c) 3520 thousand ha

3. Forest raw material resources of the region ________ mainly (to represent) by leaf-bearing wood plantation. ________ grove prevail in them.

1. Birch and maple b ) birch and aspen c) alder and rowan

4. Over ________ rivers more than 10 km long ______ (to flow) across the territory of the region.

1. 100 b) 80 c) 200 d) 170

5. ________ major airports ________ (to construct) in the Kaluga region.

1. 3 b) 2 c) 4

6. The artist ______ (not to connect) with the Kaluga region.

a) I. I. Levitan b) A. K. Savrasov c) M. Y. Yaroshenko d) I. M. Pryanishnokov

7. The Kaluga region _____(to call) a pearl of Russia for its landscape.

Ex. 2 Fill in the gaps with an article if necessary

1. ___ Kaluga region borders on ____ Moscow, ___ Tula, ___ Oryol, ____Bryansk and _____ Smolensk regions.
2. The major rivers of the region are __ Oka, ___ Ugra, ___ Zhizdra, ___the Protva, ___Shanya,___Volga, etc.
3. In ___ Kaluga region there are deposits of ___ peat, ____gypsum, ___ limestone, ___chalk, ____mortar, ___ brick, etc.
4. ___ Shaikovka, ___ Grabtsevo, ___ Volotynsk, ___Ermolino are four major airports.
5. In ____ Kaluga region memory is kept by fields of historic battles of ___ Patriotic Wars of 1812 and 1941–1945.

Ex. 3 Quiz! Choose the right answer:

— Which two musical instruments were featured in the first concert at the Kaluga House of Music?

a) Piano and violin

b) Steinway piano and Rogers organ

c) Guitar and flute

d) Harp and cello

— What architectural style is the Kaluga House of Music designed in?

a) Gothic

b) Baroque

c) Russian Art Nouveau

d) Modernism

— How many seats does the main chamber hall in the Kaluga House of Music have?

a) 150

b) 200

c) 250

d) 300

— Who is the conductor of the Kaluga Municipal Chamber Orchestra?

a) M. Kulaeva

b) A. Levin

c) V. Tantlevskaya

d) E. Shumaeva

— What types of art events can visitors expect to see in the gallery?

a) Only musical performance

b) Art exhibitions and performances

c) Sports events

d) Fashion shows

— Which one of the following is NOT a type of soloist associated with the Kaluga House of Music?

a) Organist

b) Soprano

c) Baritone

d) Electric guitarist

— Which type of event is NOT regularly held at the ICC?

a) Video art festivals

b) Alternative music concerts

c) Science fairs

d) Sports competitions

— The ICC serves as a base for which group of people?

a) Retired citizens

b) Tourists

c) Creative youth of the region

d) Government officials

— What is the main characteristic of the ICC's approach to cultural development?

a) Exclusively traditional methods

b) Focus on old art forms

c) A blend of traditional work and modern trends

d) Limiting activities to classical music

— Which statement best describes the ICC's role in Kaluga?

a) It is a historical museum.

b) It serves as a cultural and educational hub for creative activities.

c) It focuses only on film production.

d) It is primarily a shopping center.

— What is the birthday of the Kaluga Theater?

a) January 1, 1770

b) January 19, 1777

c) January 25, 1780

d) February 15, 1775

— Who was the organizer and director of the Kaluga Theater when it was first established?

a) P. S. Baturin

b) N. S. Titov

c) M. N. Krechetnikov

d) V. A. Levshin

— What event occurred in 1820 that affected the theater?

a) It was relocated to Sennaya Square.

b) The theater building burned down.

c) A summer theater was built.

d) A new director was appointed.

Апробация результатов научного исследования по применению заданий и методов работы над краеведческим материалом с целью формирования языковых, коммуникативных и социокультурных навыков проводилась на базе МБОУ «СОШ № 22» г. Калуги с обучающимися 9 «Б» класса в рамках реализации дисциплины «Английский язык».

Проведенное исследование показало, что использование текстов о различных аспектах культурной и социальной жизни своего города или области в обучении иностранному языку является эффективным и ценным методическим решением, благодаря которому уроки становятся более разнообразными и увлекательными, формируется дополнительная мотивация к изучению иностранного языка, так как речь на уроке идет о том, что происходит вокруг учащихся и непосредственно влияет на их жизнь, усвоение учебного материала осуществляется с большей эффективностью, формируется социокультурная компетенция. Воспитательный потенциал краеведческого компонента содержания школьного обучения неоценим в деле формирования личности школьника как патриота своей страны, который при этом с уважением и интересом воспринимает исторический, культурный и социальный опыт страны изучаемого языка.

Литература:

1. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика учеб. пособие для студентов лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведение / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 336 с. — ISBN 5–7695–2969–5. — Текст: непосредственный.
2. Пирожкова, A. О. Теория и практика обучения английскому языку в начальных классах: учебное пособие / A. О. Пирожкова. — Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2018. — 151 c. — ISBN 978–5–4486–0028–9. — Текст: непосредственный.
3. Тараканова Н. Н. Развитие коммуникативной компетенции учащихся на основе использования краеведческого материала на уроках английского языка/ Н. Н. Тараканова. — Сергиев Посад: МБОУ № 4, 2012. — 17 с. — Текст: непосредственный.
4. Эванс В. Английский язык. 5 класс: учебн. для общеобразоват. Учреждений/ [Ю. Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс]. — 7-е изд. — М.: Express Publishing: Просвещение, 2022. — 164 с. — Текст: непосредственный.
5. Эванс В. Английский язык. 6 класс: учебн. для общеобразоват. Учреждений/ [Ю. Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс]. — 6-е изд. — М.: Express Publishing: Просвещение, 2021. — 136 с. — Текст: непосредственный.
6. Эванс В. Английский язык. 7 класс: учебн. для общеобразоват. Учреждений/ [Ю. Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс]. — 6-е изд. — М.: Express Publishing: Просвещение, 2021. — 143 с. — Текст: непосредственный.
7. Эванс В. Английский язык. 8 класс: учебн. для общеобразоват. Учреждений/ [Ю. Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс]. — 8-е изд. — М.: Express Publishing: Просвещение, 2023. — 216 с. — Текст: непосредственный.
8. Эванс В. Английский язык. 9 класс: учебн. для общеобразоват. Учреждений/ [Ю. Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс]. — 7-е изд. — М.: Express Publishing: Просвещение, 2022. — 216 с. — Текст: непосредственный.
9. Языкова, Н. В. Иностранные языки. Теория и методика обучения: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Н. В. Языкова. — Москва: Московский городской педагогический университет, 2011. — 268 c. — Текст: непосредственный.