Статья посвящена проектированию модульной информационно‑творческой системы «ПрофиЛинк», предназначенной для поддержки наставничества в инженерно‑проектной деятельности молодежи. Автор показывает, что существующие цифровые платформы фрагментарны и не покрывают весь цикл работы юных изобретателей — от поиска наставника до совместного доведения проекта до прототипа. В ответ предлагается концепция ИТС, объединяющей профили участников, интеллектуальный алгоритм подбора пар «изобретатель‑наставник», инструменты управления проектами (Kanban‑доска, трекинг этапов) и встроенную коммуникационную среду. Аппаратно‑программная реализация основана на трёхуровневой архитектуре «клиент — сервер — база данных»: интерфейс реализован на React, бизнес‑логика — на Django/DRF с поддержкой WebSocket‑коммуникаций через Django Channels, а данные хранятся в PostgreSQL. Модульность упрощает расширение системы и интеграцию внешних сервисов, а современный стек технологий обеспечивает масштабируемость и устойчивость. Сделан вывод, что предложенное решение способно устранить разрывы существующих инструментов и создать единую цифровую среду для наставничества, тем самым повышая эффективность проектной работы молодежи.
Ключевые слова : наставничество, проектная деятельность молодежи, информационно‑творческая система, цифровая платформа, модульная архитектура, интеллектуальный подбор, «ПрофиЛинк».
Проектная деятельность является эффективным инструментом развития обучающихся [1], формируя компетенции и готовя к решению практических задач, особенно в контексте поддержки юных изобретателей. Ключевым фактором здесь выступает институт наставничества [2, 3]. Однако его эффективная организация сопряжена с трудностями поиска наставников и координации взаимодействия [2, 4]. Существующие цифровые платформы не всегда отвечают специфическим потребностям комплексного сопровождения проектной деятельности юных изобретателей от идеи до реализации [5]. Анализ в таблице 1 выявляет фрагментарность и недостаточную адаптированность существующих решений к задачам инженерного творчества [7, 8, 9, 10, 11]. Цель статьи — представить концепцию и архитектуру информационно-творческой системы (ИТС) «ПрофиЛинк» для поддержки юных изобретателей через наставничество.
Таблица 1
Анализ существующих цифровых платформ
|
Платформа/Тип инструмента |
ЦА и модель (в общем) |
Сильные стороны (в общем) |
Ограничения (в контексте ИТС для юных изобретателей) |
|
Системы управления обучением (LMS), напр., Moodle |
Образовательные учреждения, студенты, школьники; доставка и управление учебным контентом |
Широкие возможности для создания курсов, размещения материалов, тестирования, форумов [9]. Гибридное и дистанционное обучение [11] |
Ориентация на формальные курсы, а не на гибкое наставничество; отсутствие инструментов подбора наставников; стандартные инструменты совместной работы могут быть недостаточны для инженерного творчества [8, 9] |
|
Массовые образовательные онлайн-платформы |
Школьники РФ; предоставление качественного образовательного контента, освоение программ |
Доступ к углубленным знаниям, интерактивным заданиям, лекциям от специалистов, курсы по интересам [7, 11] |
Структурированные программы, а не гибкая среда для командной работы над уникальными проектами; инструменты коммуникации ограничены рамками курса, нет долгосрочного трекинга проектов или поиска внешних наставников [8, 9] |
|
Платформы с фокусом на патентной информации |
Юные изобретатели, новаторы; доступ к IP-экспертам, ресурсам по патентам |
Поддержка в вопросах интеллектуальной собственности, доступ к базам патентов, экспертиза, анализ патентных ландшафтов [10] |
Фокус на патентном поиске, а не на процессе совместной разработки идеи; отсутствие интегрированных инструментов для командной работы, проектного трекинга и коммуникации между наставником и подопечным [10] |
|
Социальные сети и мессенджеры |
Широкая аудитория; неформальная коммуникация, обмен информацией |
Массовость, оперативность обмена информацией, привычность для пользователей, создание групп и чатов [8] |
Отсутствие структуры для ведения проектов; хаотичность коммуникации, сложность отслеживания; нет инструментов для подбора наставников по компетенциям; недостаточный педагогический дизайн и специализированных инструментов [8, 9] |
ИТС «ПрофиЛинк» спроектирована как комплексный инструментарий, решающий проблемы существующих решений. Концептуальная модель системы включает пользователей (изобретатель, наставник, администратор) и их сценарии взаимодействия. Система создает единую цифровую среду, обеспечивая доступ к ресурсам и инструментам. Ключевые функциональные домены: управление профилями (навыки, интересы), интеллектуальный подбор пар «изобретатель-наставник», управление проектной деятельностью (создание, ведение, отслеживание этапов Kanban-доской), коммуникационная среда (чаты, форум, уведомления). Это обеспечивает поддержку полного цикла проектной деятельности.
Для гибкости и масштабируемости ИТС «ПрофиЛинк» выбрана трехуровневая архитектура «клиент-сервер-база данных». Клиентский уровень (React) отвечает за интерфейс и взаимодействие с пользователем. Серверный уровень (Django, Python) инкапсулирует бизнес-логику, взаимодействие с БД (PostgreSQL через ORM Django) и предоставляет REST API (Django REST Framework) для обмена данными. Real-time функционал (чаты) реализован через Django Channels (WebSocket).
Серверная часть основана на модульном принципе: «Профиль» (Users), «Подбор» (Matching), «Проекты» (Projects), «Коммуникации» (Chat, Notifications), взаимодействующие через REST-шлюз. Аутентификация пользователей — через JSON Web Tokens (JWT). UI разработан с использованием библиотеки Ant Design с учетом стандартов доступности WCAG 2.1 и ГОСТ Р 52872–2019 [6].
Предложенная концепция и архитектура ИТС «ПрофиЛинк» нацелены на создание надежной, удобной и функциональной платформы. Модульность упрощает развитие, а современные технологии обеспечивают стабильность. Комплексный подход преодолевает фрагментарность существующих решений, создавая единую среду для наставничества.
В заключение, разработанная концепция и архитектура ИТС «ПрофиЛинк» способна эффективно поддерживать проектную деятельность молодежи через наставничество. Модульность, современная технологическая база и ориентация на пользователей создают основу для успешного внедрения. Дальнейшее развитие может включать интеграцию с внешними ресурсами и расширение аналитики.
Литература:
1. Ржохин, А. А. Анализ перспективности использования проектного менеджмента для обучения студентов «поколения Z» / А. А. Ржохин. — Текст: электронный // cyberleninka.ru: [сайт]. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-perspektivnosti-ispolzovaniya-proektnogo-menedzhmenta-dlya-obucheniya-studentov-pokoleniya-z (дата обращения: 15.11.2023).
2. Тихонова, Н. В. Наставничество в образовании: анализ зарубежных практик и их применимость в условиях России / Н. В. Тихонова, Ф. Л. Ратнер, И. Я. Вергасова. — Текст: электронный // cyberleninka.ru: [сайт]. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-v-obrazovanii-analiz-zarubezhnyh-praktik-i-ih-primenimost-v-usloviyah-rossii (дата обращения: 12.01.2024).
3. Напсо, М. Д. Тренд наставничества в системе образования / М. Д. Напсо. — Текст: электронный // cyberleninka.ru: [сайт]. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/trend-nastavnichestva-v-sisteme-obrazovaniya (дата обращения: 18.01.2024).
4. Бывшева, М. В. Наставничество & менторство: модели сопровождения профессионального роста молодых педагогов / М. В. Бывшева, А. А. Постникова. — Текст: электронный // cyberleninka.ru: [сайт]. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-mentorstvo-modeli-soprovozhdeniya-professionalnogo-rosta-molodyh-pedagogov (дата обращения: 20.10.2023).
5. Волкова, М. В. Цифровизация системы образования на примере Пермского края / М. В. Волкова. — Текст: электронный // cyberleninka.ru: [сайт]. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-sistemy-obrazovaniya-na-primere-permskogo-kraya (дата обращения: 05.09.2023).
6. Дворецкий, А. А. Разработка информационно-творческой системы (ИТС) поддержки юных изобретателей через наставничество на примере образовательного проекта «Наставники» (Пермский край): магистер. дис. — 2025. — Рукопись.
7. Вальдман, И. А. Проект «Стемфорд» STEM-образование в цифровом формате / И. А. Вальдман. — Текст: электронный // cyberleninka.ru: [сайт]. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proekt-stemford-stem-obrazovanie-v-tsifrovom-formate (дата обращения: 13.10.2024).
8. Рассохина, И. Ю. Наставничество в проектной деятельности школьников в условиях дистанционного взаимодействия / И. Ю. Рассохина, З. А. Лагутина. — Текст: электронный // cyberleninka.ru: [сайт]. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-v-proektnoy-deyatelnosti-shkolnikov-v-usloviyah-distantsionnogo-vzaimodeystviya (дата обращения: 11.08.2023).
9. Халтурина, Н. В. Сравнительный анализ платформ дистанционного обучения для школы / Н. В. Халтурина. — Текст: электронный // cyberleninka.ru: [сайт]. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sravnitelnyy-analiz-platform-distantsionnogo-obucheniya-dlya-shkoly (дата обращения: 10.07.2019).
10. Кашеварова, Н. А. Цифровые инструменты патентных исследований / Н. А. Кашеварова, А. А. Андреева, Е. И. Пономарева. — Текст: электронный // leconomic.ru: [сайт]. — URL: https://leconomic.ru/lib/100816 (дата обращения: 15.11.2022).
11. Воронина, О. В. Цифровые образовательные платформы для реализации гибридного обучения / О. В. Воронина. — Текст: электронный // cyberleninka.ru: [сайт]. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovye-obrazovatelnye-platformy-dlya-realizatsii-gibridnogo-obucheniya (дата обращения: 01.12.2023).
