Статья посвящена исследованию ресурсного обеспечения внеурочной деятельности по курсу «Английский язык» в начальной школе. В работе представлена классификация ресурсов, а также анализ ресурсообеспеченности школ России на основе созданной матрицы ресурсов. Результаты исследования могут быть использованы для оптимизации организации внеурочной деятельности и повышения ее эффективности.

Ключевые слова: ресурсы, внеурочная деятельность, английский язык, начальное общее образование, системно-ресурсный подход, матрица ресурсов, управление, образовательная организация.

В современном мире знание английского языка становится все более важным и необходимым навыком. Начиная изучение английского с ранних лет, дети имеют возможность легко освоить язык и успешно применять его в жизни. Важную роль в этом процессе играет организация внеурочной деятельности по английскому языку в начальной школе, которая предоставляет ученикам дополнительные ресурсы для развития и практики языковых навыков.

В связи с тем, что в настоящее время происходит пересмотр концепции процесса организации образовательной деятельности от стандартных форм и постоянного состава персонала к вариативному проекту, ориентированному на потребности потребителей и эффективное использование ресурсов, становится особенно актуальной проблема ресурсообеспеченности на всех уровнях управления при адаптации школ к новым условиям, включая управление организацией внеурочной деятельности.

Образовательный ресурс — это гибкий элемент учебного процесса, который можно адаптировать под различные учебные задачи. Его ценность определяется тем, насколько он способствует достижению желаемых результатов в рамках выбранной методики обучения.

Большинство исследователей выделяют два основных вида ресурсов образовательного процесса: внешние ресурсы — ресурсы среды, а также внутренние ресурсы — ресурсы личности [2]. В проведенном исследовании были рассмотрены преимущественно внешние ресурсы организации внеурочной деятельности по английскому языку в НОО, так как данный вид ресурсов важен для проектирования грамотного управления, а также предоставляет широкий спектр возможностей для измерения и анализа.

Структура внешних ресурсов, обеспечивающих качество образовательной деятельности, включает следующие составляющие:

1. нормативно-правовые ресурсы:

– официальные нормативные акты, регламентирующие деятельность школы;

2. информационно-методические ресурсы:

– стратегические документы, определяющие направления методической работы школы;

– педагогические ресурсы, снабжающие учителей знаниями и инструментами для работы с образовательными программами;

– комплексный доступ к информационным источникам, включая интернет-порталы, библиотечные фонды, базы данных и электронные образовательные ресурсы;

3. кадровые ресурсы:

– набор профессиональных знаний, умений и навыков педагогов, необходимых для выполнения педагогической деятельности;

– профессионализм субъектов управления образовательным процессом, обеспечивающий эффективную реализацию образовательных программ;

4. материально-технические ресурсы:

– оснащение образовательного учреждения в соответствии с актуальными потребностями;

5. морально-этические ресурсы:

– сплоченность педагогического коллектива в достижении общих целей;

– единство профессиональных и этических норм;

– формирование единых правил поведения и общения в образовательной среде на основе общих интересов и взаимных договоренностей;

6. социально-демографические ресурсы:

– особенности родительско-детской общности данного контингента, конструктивные связи с учреждениями социально-культурного типа, реализующими направления внеурочной и внешкольной деятельности;

7. финансовые ресурсы:

– финансирование за счет бюджетных источников;

– привлечение инвестиций в развитие образовательной деятельности [2,3].

Важной особенностью анализа ресурсного обеспечения организации является то, что в рамках системного подхода внеурочная деятельность по английскому языку может рассматриваться как система, состоящая из взаимосвязанных элементов: компетентности преподавателей, учебных материалов, технических средств, времени, характеристик образовательного пространства и т. д. Изменение одного ресурса неизбежно приводит к изменениям других. Так, положительная корреляция между ресурсами проявляется в том, что рост качества одного ресурса способствует повышению качества всей системы, в нашем случае, улучшатся качество и результаты внеурочной деятельности. В то же время стоит учитывать, что отрицательные изменения в одном ресурсе могут вызвать дестабилизацию всей системы [1].

Проведенное в рамках данной работы исследование посвящено анализу ресурсного обеспечения внеурочной деятельности по курсу «Английский язык» в начальной школе (НОО) в российских образовательных организациях. Целью работы является оценка фактического состояния ресурсной базы, выявление дисбалансов и проблемных зон для целенаправленного проектирования разработки мер по оптимизации ресурсного обеспечения.

В рамках исследования была применена методика самооценки, при которой образовательные организации-участники (из Москвы, Калининграда и Ангарска) проводили анализ собственной ресурсной базы, опираясь на разработанную авторами матрицу. Матрица включала семь ключевых категорий ресурсов: нормативно-правовые, информационно-методические, кадровые, материально-технические, морально-этические, социально-демографические и финансовые [3].

Матрица ресурсов является инструментом критериального оценивания. В созданной матрице ресурсов в графе «Оценка» использовалась следующая шкала:

– 2 балла — ресурсы в полном объеме доступны и активно используются во внеурочной деятельности;

– 1 балл — ресурсы доступны, однако реализуются недостаточно активно;

– 0 баллов — ресурсы отсутствуют.

Для определения уровня качества ресурсообеспеченности необходимо подсчитать количество баллов по всем оцениваемым параметрам. Полученная баллы соотносится с приведенными ниже интервалами:

– Оптимальный уровень (85 %-100 %): 22–26 баллов. Свидетельствует о высоком уровне обеспеченности необходимыми ресурсами.

– Достаточный уровень (65 %-84 %): 17–21 балл. Уровень обеспеченности позволяет выполнять большинство задач, но возможны определенные ограничения.

– Критический уровень (51 %-64 %): 14–16 баллов. Существенный дефицит ресурсов, требующий срочных мер.

– Недопустимый уровень (50 % и ниже): 13 баллов и ниже. Глубокий дефицит ресурсов, существенно ограничивающий деятельность.

Полученные данные были обобщены и возведены в процентное соотношение, после чего был произведен расчет средних показателей обеспеченности для каждого отдельного образовательного учреждения и каждой категории ресурсов (Таблица 1).

Таблица 1

Среднее значение ресурсообеспеченности внеурочной деятельности по курсу «Английский язык» в НОО образовательных организаций России

Анализ полученных данных выявил значительную неоднородность в уровне ресурсного обеспечения внеурочной деятельности по курсу «Английский язык» в НОО между различными образовательными организациями. Наблюдается выраженное расслоение в обеспеченности различными типами ресурсов, причем ряд школ демонстрируют явный дефицит в отдельных категориях.

Так, образовательные организации в Москве демонстрируют более высокие показатели по материально-техническим, информационно-методическим и кадровым ресурсам по сравнению со школами в других регионах.

Анализ средних показателей выявил, что социально-демографические ресурсы являются наиболее проблемной областью, что может указывать на дефицит партнерских связей и ограниченное взаимодействие с внешним сообществом. Напротив, нормативно-правовые и кадровые ресурсы, в среднем, характеризуются более высоким уровнем обеспеченности, что свидетельствует о достаточном внимании к организационному и кадровому обеспечению внеурочной деятельности на нормативном уровне.

Анализ также выявил такую тенденцию, как финансовая нестабильность. Ряд школ сталкивается с серьезными проблемами финансирования внеурочной деятельности, что ограничивает их возможности по реализации образовательных программ.

Результаты данного исследования имеют важное значение для разных групп заинтересованных лиц:

– для образовательных управленцев и администраторов данные служат основой для принятия обоснованных решений по распределению ресурсов, разработки образовательной политики и механизмов выравнивания возможностей для реализации внеурочной деятельности;

– для педагогов и методистов, осуществляющих внеурочную деятельность, исследование позволяет выявить собственные потребности в ресурсах, оценить собственные возможности, а также определить приоритетные направления работы по повышению эффективности внеурочной деятельности;

– для родительского сообщества и социальных партнеров исследование подчёркивает важность и необходимость активного участия в поддержке внеурочной деятельности по иностранному языку, а также способствует формированию понимания важности вклада внешних ресурсов для повышения качества образовательного процесса.

Таким образом, результаты анализа наглядно показывают, что социально-демографические и финансовые ресурсы являются наиболее уязвимыми областями в системе организации внеурочной деятельности, что требует безотлагательной разработки эффективных мер для улучшения ситуации и выравнивания образовательных возможностей для всех учащихся.

Разработанная матрица ресурсов внеурочной деятельности по курсу «Английский язык» учитывает разнообразие применяемых на практике ресурсов образовательной организации. Данная матрица может быть использована для оценивания качества организации внеурочной работы в образовательном учреждении, с целью выявления недостатков и исправления их, а также для дальнейших научных исследований в данной области.

Исследование показало, что эффективная организация внеурочной деятельности по английскому языку в начальной школе требует комплексного подхода, учитывающего разнообразие ресурсов. Отсутствие какого-либо элемента (нормативно-правовой базы, квалифицированных кадров, материально-технического обеспечения и т. д.) может существенно снизить качество образовательного процесса.

Предложенная матрица ресурсов позволяет оценить обеспеченность образовательной организации и выявить слабые места для преобразования их в «точки роста». Результаты исследования подчеркивают важность системного-ресурсного подхода к управлению внеурочной деятельностью, а также необходимость постоянного мониторинга и адаптации к изменяющимся условиям.

Литература:

1. Лискина, Т. В. Современные подходы к определению понятия «информальное образование» / Т. В. Лискина, Н. С. Паульзен // Известия БГУ. — 2018. — № 1. — С. 131–135. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody-k-opredeleniyu-ponyatiya-informalnoe-obrazovanie/viewer (дата обращения: 27.04.2025)
2. Николаева, Е. И. Ресурсы развития ценностных ориентаций обучающихся во внеурочной деятельности. Психопедагогика в правоохранительных органах / Е. И. Николаева // — 2020. — № 4(75). — С. 78–83.- URL: https://cyberleninka.ru/article/n/resursy-razvitiya-tsennostnyh-orientatsiy-obuchayuschihsya-vo-vneurochnoy-deyatelnosti (дата обращения 27.04.2025)
3. Чижиков В. М., Чижиков В. В. Теория и практика социокультурного менеджмента // Вестник МГУКИ. 2008. № 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-i-praktika-sotsiokulturnogo-menedzhmenta (дата обращения: 27.04.2025).