Приведено понятие средств мультимедиа-визуализации. Изучена эффективность использования средств мультимедиа-визуализации для формирования иноязычной коммуникативной компетенции и повышения мотивации обучающихся средних классов.
Ключевые слова: средства мультимедиа-визуализации, иноязычная коммуникативная компетенция, средние классы
В настоящее время идет процесс цифровизации образования, который подразумевает внедрение новых подходов, методов и средств в обучение с целью повышения его эффективности, адаптивности, доступности. В данной статье речь идет о средствах мультимедиа-визуализации и эффективности их использования для формирования иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся средних классов.
Под средствами мультимедиа-визуализации мы пониманием комплексное сочетание текстовых, графических, анимационных, аудиовизуальных, интерактивных компонентов и гиперссылок [3, с. 189].
В рамках преддипломной практики был проведен эксперимент, цель которого заключалась в проверке гипотезы исследования, по которой внедрение средств мультимедиа-визуализации в обучение иностранному языку способствует интенсификации процесса формирования иноязычной коммуникативной компетенции и повышению мотивации обучающихся.
В рамках эксперимента было выполнено несколько задач:
— разработан тест, шкалы оценки и ключи для проведения предэкспериментального и постэкспериментального тестирований;
— организовано предэкспериментальное тестирование с целью установления исходного уровня сформированности аудирования, чтения, говорения и письменной речи, проведен анализ полученных данных;
— создана технология формирования иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся 8–9 классов, основанная на внедрении средств мультимедиа-визуализации и учитывающая наиболее распространенные ошибки, выявленные в ходе предэкспериментального тестирования;
— реализовано обучение английскому языку в соответствии с разработанной технологией;
— проведено постэкспериментальное тестирование для оценки уровня сформированности аудирования, чтения, говорения и письменной речи;
— проанализированы результаты предэкспериментального и постэкспериментального тестирований, сформулировать выводы;
— проведено психолого-педагогическое тестирование, направленное на выявление уровня мотивации после экспериментального исследования.
Экспериментальной базой стали 4 группы английского языка: 2 группы 8 класса и 2 группы 9 класса, в каждой параллели была 1 экспериментальная и 1 контрольная группа, в общем сумме в эксперименте приняло участие 60 обучающихся.
На диагностирующем этапе было организовано тестирование, призванное оценить исходный уровень языковой подготовки обучающихся. Результаты данного тестирования показали, что общий уровень владения языком достаточно высокий, поскольку не было ни одной неудовлетворительной оценки. При этом преобладали хорошие оценки, а отличных и удовлетворительных оценок оказалось примерно одинаковое количество. Анализ баллов, полученных за отдельные блоки заданий, указал на наличие определенных сложностей в выполнении заданий, связанных с говорением и письмом.
Формирующий этап включал в себя разработку технологии формирования иноязычной коммуникативной компетенции с внедрением средств мультимедиа-визуализации в средних классах. В основе технологии лежит использование учебного материала учебника «Spotlight» для 8–9 классов [1, 2], дополненных и расширенных за счет применения средств мультимедиа-визуализации на каждом этапе учебного процесса. В рамках этого же этапа было проведено 2 контрольные работы, их результаты свидетельствуют о позитивной динамике в усвоении материала.
Таблица 1
Результаты контрольных работ за 6–8 модули
|
Отличная оценка |
Хорошая оценка |
Удовлетворительная оценка | |||||||
|
6 |
7 |
8 |
6 |
7 |
8 |
6 |
7 |
8 | |
|
8(1) экспериментальная группа |
29 % |
46 % |
53 % |
42 % |
46 % |
40 % |
29 % |
8 % |
7 % |
|
8(2) контрольная группа |
29 % |
21 % |
20 % |
42 % |
50 % |
47 % |
29 % |
29 % |
33 % |
|
9(1) экспериментальная группа |
40 % |
54 % |
53 % |
33 % |
33 % |
40 % |
27 % |
13 % |
7 % |
|
9(2) контрольная группа |
29 % |
27 % |
21 % |
42 % |
46 % |
46 % |
29 % |
27 % |
33 % |
В рамках контрольного этапа было проведено постэкспериментальное тестирование (задания по форме соответствовали предэкспериментальному, но отличались по содержанию) и исследование уровня учебной мотивации обучающихся.
Результаты итогового тестирования демонстрируют значительное улучшение показателей в экспериментальных группах. Количество удовлетворительных результатов сократилось в два раза (с 27 % до 13 % в обеих группах), тогда как количество отличных оценок увеличилось почти вдвое (с 26 % до 40 % в 8(1) и с 20 % до 40 % в 9(1)).
Анализ средних баллов выявил устойчивый рост по всем видам речевой деятельности в экспериментальных группах. В 8(1) классе наиболее выраженный прогресс зафиксирован в аудировании (улучшение на 1.37 балла) и устной речи (рост на 1.27 балла). Учащиеся 9(1) класса показали наибольшие успехи в говорении (увеличение на 1.33 балла) и восприятии речи на слух (улучшение на 0.87 балла).
В отличие от экспериментальных, контрольные группы продемонстрировали либо отсутствие положительной динамики, либо снижение результатов по основным языковым компетенциям.
Психолого-педагогическое тестирование, проведённое по завершении эксперимента, показало значительные различия в мотивации к обучению между экспериментальной и контрольной группами. В экспериментальной группе, где использовались средства мультимедиа-визуализации, наблюдались более высокие показатели по всем ключевым аспектам. Так, 85 % обучающихся выразили заинтересованность в изучении английского языка, 75 % проявили желание посещать занятия, 80 % регулярно выполняли домашние задания, а 85 % были удовлетворены методикой преподавания. 90 % обучающихся экспериментальной группы отметили, что использование мультимедийных средств делает процесс обучения более интересным, а 85 % считают, что это помогает лучше понимать материал. Основным мотивом к обучению стало получение новых знаний (80 %). В контрольной группе, где мультимедиа-визуализация не применялась, данные показатели были заметно ниже: 45 % — заинтересованность, 35 % — желание посещать, 65 % — регулярное выполнение домашних заданий, 60 % — удовлетворенность методикой. Получение хорошей оценки оставалось основным мотивом для 65 % обучающихся контрольной группы. Итоги анкетирования подтверждают положительное воздействие мультимедийной визуализации на учебную мотивацию, заинтересованность и успеваемость обучающихся.
Итоговая проверка знаний выявила, что в группах, где применялись экспериментальные методики, результаты оказались лучше, чем в контрольных группах по целому ряду критериев. Наблюдается уменьшение числа студентов, получивших удовлетворительные оценки, и увеличение количества тех, кто продемонстрировал отличные знания. Кроме того, в экспериментальных группах зафиксированы более высокие средние баллы по всем видам речевой деятельности. Это позволяет сделать вывод о том, что использование средств мультимедиа-визуализации на занятиях по иностранному языку оказывает положительное влияние на формирование иноязычной коммуникативной компетенции и способствует повышению заинтересованности обучающихся в изучении предмета.
Литература:
- Английский язык: 8-й класс: учебник / Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. — 14-е изд., перераб. — Москва: Express Publishing: Просвещение, 2023. — 153 с.
- Английский язык: 9-й класс: учебник / Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. — 14-е изд., перераб. — Москва: Express Publishing: Просвещение, 2023. — 232 с.
- Катханова Ю. Ф., Левашова Е. А., Салтыкова Г. М. Визуализация учебной информации средствами мультимедиа // Преподаватель ХХI век. 2021. № 3–1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vizualizatsiya-uchebnoy-informatsii-sredstvami-multimedia (дата обращения: 26.03.2025).
