В данной научной статье рассматривается целесообразность и возможность использования средств мультимедиа-визуализации для формирования иноязычной коммуникативной компетенции в средних классах. Проанализированы научные исследования, посвященные особенностям познавательной деятельности обучающихся средних классов. Дано определение средствам мультимедиа-визуализации, выявлены преимущества их использования в обучении. Проведен анализ интернет-ресурсов на предмет возможности их использования в обучении иностранному языку.

Ключевые слова: мультимедиа-визуализация, иноязычная коммуникативная компетенция, средние классы, средства обучения, цифровые образовательные ресурсы, интерактивное обучение

The scientific article examines the expediency and possibility of using multimedia visualization tools for the formation of foreign language communicative competence in the junior high school. The scientific researches devoted to the peculiarities of cognitive activity of junior high school students are analysed. The definition of multimedia visualization tools is given, the advantages of their use in teaching are revealed. The analysis of digital educational resources for the possibility of their use in teaching a foreign language is conducted.

Keywords: multimedia visualization, foreign language communicative competence, junior high school, teaching tools, digital educational resources, interactive teaching

XXI век — это время внедрения цифровых технологий во все аспекты человеческой деятельности, включая образовательную сферу. В условиях активной цифровизации обучения особое значение приобретают средства мультимедиа-визуализации. Цель работы — определить целесообразность и возможность использования средств мультимедиа-визуализации для формирования иноязычной коммуникативной компетенции в средних классах.

При разработке учебных программ необходимо принимать во внимание специфику когнитивного развития подростков. Среди ключевых особенностей учащихся средних классов следует выделить:

— избирательность восприятия, проявляющуюся в способности длительно концентрироваться на интересующих темах [3, с. 7–8];

— преобладание смыслового запоминания над механическим заучиванием [10];

— развитие абстрактно-логического мышления и способности к гипотетическим рассуждениям [7, с. 43–44];

— более осмысленную речь с выраженной эгоцентрической направленностью [9];

— недостаточную сформированность волевой регуляции, вызывающую трудности самоорганизации [4];

— эмоциональную неустойчивость и активный поиск личностной идентичности [5].

Описанная выше информация свидетельствует о необходимости применения на уроках наглядных, структурно организованных дидактических материалов с четкой логической последовательностью. Кроме того, на уроках должно быть предусмотрено регулярное чередование различных видов учебной активности. Реализация указанных особенностей возможна при внедрении средств мультимедиа-визуализации в обучение.

Мультимедиа-визуализация, определяемая как комплексное сочетание текстовых, графических, анимационных, аудиовизуальных и интерактивных компонентов [6, с. 189], представляет собой эффективный педагогический инструмент. Ее преимущества обусловлены физиологическими особенностями зрительного восприятия и когнитивными механизмами обработки информации. К основным достоинствам визуализированного учебного материала относят высокую информативность, концентрацию материала, простоту в обработке, мультиформатность представления информации, а также ее ускоренное усвоение [8, с. 7, 9].

Эффективность запоминания значительно возрастает при активизации различных каналов восприятия. В этом контексте мультимедиа- визуализация служит мощным инструментом, позволяющим усваивать учебный материал не только через зрительный канал, но и посредством слухового восприятия и эмоционального вовлечения.

Практическое применение средств мультимедиа-визуализации в образовательном процессе дает комплексный положительный эффект. Во-первых, они способствуют оптимальной организации учебной деятельности через систематическое чередование различных форм работы, что полностью соответствует психологическим особенностям подростков. Во-вторых, такие технологии существенно снижают уровень усталости обучающихся и одновременно повышают информационную насыщенность, привлекательность и интерактивность занятий.

С методической точки зрения важно, чтобы преподаватели в своей работе последовательно реализовывали принцип наглядности. Это предполагает тщательно продуманную структуризацию учебного материала и его презентацию таким образом, чтобы обеспечить максимально полное понимание, усвоение и использование. Как отмечают некоторые ученые, грамотное использование средств мультимедиа-визуализации оказывает существенное положительное влияние на развитие творческого потенциала обучающихся [12, с. 143].

Несмотря на обоснованную необходимость внедрения средств мультимедиа-визуализации в процесс обучения, анализ учебно-методического комплекса «Spotlight» (учебника и рабочей тетради к нему) О. В. Афанасьевой, Д. Дули, И. В. Михеевой для 8–9 классов выявил существенный дисбаланс между традиционными средствами визуализации и средствами мультимедиа-визуализации. Наблюдается наличие значительного количества первых, в тоже время вторые представлены в минимальном объеме (4 штуки в 8 классе, 3 штуки в 9 классе), а в рабочих тетрадях полностью отсутствуют.

Для внедрения средств мультимедиа-визуализации в образовательный процесс преподаватели могут использовать интерактивные презентационные материалы и лонгриды, цифровые картографические материалы и виртуальные экспозиции, обучающие видеоролики, электронные учебные пособия, специализированные веб-приложения. Применение всех указанных средств мультимедиа-визуализации основано на понимании психологических характеристик, они, как правило, отличаются простотой в применении и создании, обеспечивают высокий уровень информативности и интерактивности. Кроме этого, к преимуществам средств мультимедиа-визуализации относим интерактивность, включение геймификации и анимации в процесс обучения, реализацию мультисенсорного восприятия и возможность нелинейной организации учебного материала, наличие возможности для осуществления коммуникации с носителем языка, адаптивность к индивидуальным особенностям обучающихся, быструю автоматизированную систему контроля знаний и подбора дополнительных упражнений (в зависимости от типа ошибок), высокий потенциал для организации самостоятельной работы вне класса.

Применение современных средств обучения способствует изменению образовательной парадигмы, где центральное место занимает самостоятельная познавательная деятельность учащихся, а педагог становится помощником, организатором учебного процесса [11].

Анализ показал, что существует большое разнообразие интернет-ресурсов, и преподаватели могут использовать их для создания средств мультимедиа-визуализации для формирования каждой компетенции, входящей в состав иноязычной коммуникативной компетенции.

Таким образом, было установлено, что использование средства мультимедиа-визуализация для формирования иноязычной коммуникативной компетенции целесообразно, так как учитывает ключевые особенности познавательной деятельности обучающихся, обладает рядом преимуществ перед традиционными средствами обучения, насчитывает большое количество ресурсов, которые могут быть использованы преподавателями на уроках.

Литература:

1. Английский язык: 8-й класс: учебник / Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. — 14-е изд., перераб. — Москва: Express Publishing: Просвещение, 2023. — 153 с.
2. Английский язык: 9-й класс: учебник / Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. — 14-е изд., перераб. — Москва: Express Publishing: Просвещение, 2023. — 232 с.
3. Бочина М. Г. Особенности развития учеников среднего школьного возраста (10–15 лет) // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2015. № 36. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-uchenikov-srednego-shkolnogo-vozrasta-10–15-let-1 (дата обращения: 20.03.2025).
4. Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и методы ее изучения: учеб. пособие / А. И. Высоцкий. — Челябинск: Челяб. ГПИ, 1979. — 295 с.
5. Игнатович С. С., Магдалинова Ю. Д., Мамбеталина А. С. Психологические особенности развития эмоциональной сферы подростков // Педагогика: история, перспективы. 2023. № 1–2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-razvitiya-emotsionalnoy-sfery-podrostkov (дата обращения: 20.03.2025).
6. Катханова Ю. Ф., Левашова Е. А., Салтыкова Г. М. Визуализация учебной информации средствами мультимедиа // Преподаватель ХХI век. 2021. № 3–1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vizualizatsiya-uchebnoy-informatsii-sredstvami-multimedia (дата обращения: 26.03.2025).
7. Кенжебаева К. Б. Особенности развития мышления в подростковом возрасте // Теория и практика современной науки. 2020. № 11 (65). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-myshleniya-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 20.03.2025).
8. Мырзахметова А. Ж., Хлебников И. Д., Николаев И. В. Практические рекомендации по развитию информационной культуры обучающихся. Часть 1. Технологии развития навыков визуализации при обучении истории. — Караганда: ТОО «ColorPRINT 2022», 2022. — 79 с.
9. Невзорова М. С., Бурцева К. А., Попова А. Н. Возрастно-психологические особенности освоения языка и речевой культуры в подростковом возрасте // Наука и образование. 2023. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastno-psihologicheskie-osobennosti-osvoeniya-yazyka-i-rechevoy-kultury-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 20.03.2025).
10. Семерикова А. А. Характеристика памяти подростков // Материалы IX Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: https://scienceforum.ru/2017/article/2017035094 (дата обращения: 20.03.2025).
11. Coleman L. O., Gibson P., Cotten S. R., Howell-Moroney M., Stringer K. Integrating computing across the curriculum: the impact of internal barriers and training intensity on computer integration in the elementary school classroom. — J. Educ. Comput. Res., 2016. — 294p.
12. Norlis O., Ramli R., Kapi A. Multimedia Education Tools for Effective Teaching and Learning // Journal of Telecommunication, Electronic and Computer Engineering. 2017. Vol.9 No.2–8. — P. 143–146.