В статье автор исследует значение формирующего оценивания в развитии языковой компетенции учащихся. Автором делается вывод, что эффективная интеграция формирующего оценивания в процесс преподавания иностранного языка требует целенаправленного взаимодействия всех участников образовательного процесса, организационной поддержки и технологической оснащённости.

Ключевые слова: формирующее оценивание, языковая компетенция, педагогическая практика, процесс обучения.

Формирующее оценивание выступает сегодня одним из ключевых компонентов современной педагогической практики, переориентируя традиционный акцент «на оценку результатов» к акценту «на оценку для обучения» и становясь неотъемлемой частью учебного процесса. Ниже раскрыты основные характеристики, принципы, методы и опыт применения формирующего оценивания, опираясь на отечественные исследования.

Формирующее оценивание определяется как систематическая, непрерывная оценка знаний, умений и навыков учащихся в процессе их обучения с целью обеспечения своевременной обратной связи и коррекции учебной деятельности [1] и направлено на развитие как предметных, так и метапредметных и личностных результатов [2].

Формирующее оценивание постепенно выводит процесс оценки из роли «контрольного механизма» и превращается в эффективный инструмент развития языковой компетенции обучающихся. Вместо того чтобы лишь фиксировать достигнутый уровень, формирующее оценивание направлено на управление процессом обучения — своевременная обратная связь, включение учащихся в оценочную деятельность, целеполагание и рефлексия становятся важнейшими условиями усвоения иностранного языка.

Роль формирующего оценивания в развитии языковой компетенции учащихся раскрывается через его способность целенаправленно влиять на процесс и результаты обучения иностранному языку, обеспечивая постоянную обратную связь, формирование учебной автономности и повышение мотивации к овладению языковыми умениями. Применение формирующего оценивания соответствует современным требованиям компетентностного подхода и целям Федерального государственного образовательного стандарта, ставя в центр внимания не столько выставление итоговой отметки, сколько динамику развития языковой личности обучающегося.

Формирующее оценивание как феномен иноязычного образования получило системное описание в работах Л. В. Вилковой, которая отмечает, что этот вид оценивания отражает процесс достижения результатов учащимися, целенаправленно формируя его и способствуя повышению качества школьного иноязычного образования [3]. По мнению автора, внедрение технологии формирующего оценивания позволяет перейти от традиционной «субъект–объектной» модели урока к «субъект–субъектным» отношениям, где учащийся становится активным участником процесса, обладающим возможностью следить за собственным прогрессом в развитии языковой компетенции.

Системный анализ методических исследований выявляет ключевые составляющие формирующего оценивания: постановка чётких, заранее известных целей обучения и их перевод в измеримые результаты; разработка критериев успеха с вовлечением обучающихся; приём регулярного сбора информации посредством само- и взаимооценивания; предоставление своевременной и конструктивной обратной связи; оценка динамики образовательных достижений и использование накопительных систем (портфолио) [4]. Такой комплекс действий создаёт условия для формирования умений критически рефлексировать собственную языковую деятельность, корректировать ошибки и планировать дальнейшие шаги в овладении иностранным языком.

Ключевая задача учителя при формирующем оценивании — не только критериально оценивать продукт языковой деятельности (монолог, диалог, письменную работу), но и стимулировать учащихся к активному участию в диагностике своих достижений. Как подчёркивают Шаповалова О. Н. и Ефремова Н. Ф., применение формирующего оценивания выступает технологией развития учебной самостоятельности школьников, развивая метапредметные умения — самоконтроль, самооценку, рефлексию и саморегуляцию — на уроках иностранного языка [5]. Именно эти умения являются неотъемлемой частью языковой компетенции, поскольку позволяют учащемуся осознанно строить речь и управлять процессом общения на иностранном языке.

Эффективность формирующего оценивания во многом зависит от готовности педагогов к его внедрению. Исследователи указывают на необходимость подготовки преподавателей, отмечая, что недостаточная компетентность учителя служит серьёзным препятствием для использования формирующего оценивания в образовательном процессе. Она аргументирует, что педагог должен овладеть не только приёмами сбора и интерпретации оценочной информации, но и методиками организации обучающей обратной связи, способствующей формированию языковых умений учащихся.

Проблемы внедрения формирующего оценивания часто связаны с отсутствием методических рекомендаций и недостаточной технической поддержкой. Представляется возможным предложить разработать централизованные методические комплексы и интерактивные цифровые платформы для формирования и оценки языковой компетенции, которые будут включать разнообразные инструменты: электронные портфолио, автоматизированные тесты с развёрнутой обратной связью, модули само- и взаимооценивания. Такие решения помогут учителю оперативно выявлять «точки непонимания», адаптировать задания под уровень группы и отдельных учащихся, повышая тем самым эффективность уроков иностранного языка.

На основании проведённого анализа можно предложить следующие рекомендации по интеграции формирующего оценивания в практику преподавания иностранного языка.

Одним из ключевых направлений такой интеграции выступает вовлечение обучающихся в процесс разработки критериев оценивания, что способствует повышению прозрачности и осознанности при усвоении учебного материала. Подобная практика помогает учащимся чётче понимать, какие именно языковые умения и навыки подлежат формированию и каким образом осуществляется их отслеживание в ходе обучения.

Важным элементом является регулярное применение инструментов самооценки и взаимооценки. Использование таких форм, как индивидуальные листы самооценки, парные рецензии и коллективные анкеты ежедневного прогресса, стимулирует развитие метакогнитивной рефлексии, позволяя обучающимся осмысливать собственный путь овладения языком и укреплять свою языковую идентичность.

Таким образом, эффективная интеграция формирующего оценивания в процесс преподавания иностранного языка требует целенаправленного взаимодействия всех участников образовательного процесса, организационной поддержки и технологической оснащённости, что в совокупности обеспечивает высокую степень адаптивности и индивидуализации обучения.

Литература:

1. Давкуш Н. В. Формирующее оценивание учебных достижений обучающихся в учебных заведениях [Электронный ресурс] / Н. В. Давкуш // Проблемы современного педагогического образования. — 2020. — № 68‑2. — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formiruyuschee-otsenivanie-uchebnyh-dostizheniy-obuchayuschihsya-v-uchebnyh-zavedeniyah (дата обращения: 21.04.2025).
2. Асхадуллина Н. Н., Талышева И. А. Особенности реализации формирующего оценивания в старшей школе [Электронный ресурс] / Н. Н. Асхадуллина, И. А. Талышева // Педагогический вестник. — 2024. — № 32. — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-realizatsii-formiruyuschego-otsenivaniya-v-starshey-shkole (дата обращения: 21.04.2025).
3. Вилкова Л. В. Качество школьного иноязычного образования: формирующее оценивание [Электронный ресурс] / Л. В. Вилкова // Дискуссия. — 2014. — № 6(47). — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kachestvo-shkolnogo-inoyazychnogo-obrazovaniya-formiruyuschee-otsenivanie (дата обращения: 21.04.2025).
4. Викулина М. А., Вилкова Л. В. Элементы методики формирующего оценивания учебных достижений в овладении иностранным языком обучающимися вуза [Электронный ресурс] / М. А. Викулина, Л. В. Вилкова // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. — 2019. — № 2. — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/elementy-metodiki-formiruyuschego-otsenivaniya-uchebnyh-dostizheniy-v-ovladenii-inostrannym-yazykom-obuchayuschimisya-vuza (дата обращения: 21.04.2025).
5. Шаповалова О. Н., Ефремова Н. Ф. Формирующее оценивание как технология развития учебной самостоятельности школьников [Электронный ресурс] / О. Н. Шаповалова, Н. Ф. Ефремова // Педагогика. Вопросы теории и практики. — 2020. — № 1. — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formiruyuschee-otsenivanie-kak-tehnologiya-razvitiya-uchebnoy-samostoyatelnosti-shkolnikov (дата обращения: 21.04.2025).