В статье рассматриваются возможности проблемного обучения в контексте развития учебной мотивации у младших школьников. Анализируются теоретические аспекты проблемного обучения, его принципы и методы, а также приводятся примеры практического применения проблемных ситуаций в образовательном процессе. Особое внимание уделяется влиянию проблемного обучения на формирование познавательного интереса, самостоятельности и активности учащихся начальной школы.

Ключевые слова: проблемное обучение, мотивация, младшие школьники, проблемная ситуация, познавательный интерес, учебная деятельность.

Введение. Вусловиях модернизации образования, направленной на развитие личности, способной к самообразованию и самореализации, вопрос развития мотивации младших школьников приобретает особую значимость. Традиционные методы обучения, ориентированные на пассивное восприятие информации, часто не способны вызвать у учащихся устойчивый интерес к учебе. Проблемное обучение, напротив, позволяет создать условия для активного вовлечения учащихся в процесс познания, стимулирует их познавательную активность и самостоятельность, что, в свою очередь, способствует формированию устойчивой учебной мотивации. Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска эффективных методов и технологий, способствующих повышению мотивации младших школьников к учебной деятельности.

Цель исследования — исследовать возможности проблемного обучения как средства развития мотивации младших школьников.

Задачи исследования :

1. Проанализировать теоретические основы проблемного обучения и его влияние на формирование учебной мотивации.
2. Выявить особенности применения проблемного обучения в начальной школе.
3. Определить методы и технологии использования проблемных ситуаций в образовательном процессе.

В ходе исследования использовались следующие методы : анализ научной литературы по проблемам проблемного обучения и мотивации младших школьников, обобщение и систематизация полученных данных.

Теоретические результаты исследования. Воснове проблемного обучения лежит идея активизации познавательной деятельности учащихся путем создания проблемных ситуаций. Проблемная ситуация, по определению М. И. Махмутова, — это «познавательное затруднение, осознание которого вызывает у человека потребность в поиске нового знания или способа действия». Таким образом, проблемная ситуация становится отправной точкой для возникновения познавательного интереса и мотивации к обучению [1, с. 54].

Проблемное обучение базируется на психологических теориях, подчеркивающих роль активности субъекта в процессе познания. В частности, теория Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития утверждает, что «обучение наиболее эффективно, когда оно опережает развитие и создает условия для преодоления трудностей». Проблемные ситуации, требующие от учащихся выхода за рамки имеющихся знаний и умений, способствуют актуализации зоны ближайшего развития и стимулируют познавательный рост [2, с. 202].

В педагогической литературе выделяются различные типы проблемных ситуаций. Например, по степени неопределенности, проблемные ситуации могут быть с четко сформулированной проблемой, с неявно выраженной проблемой, требующей ее формулировки, и с открытым решением, допускающим несколько вариантов ответа. В зависимости от типа проблемной ситуации, педагог выбирает соответствующие методы и приемы организации учебной деятельности.

Применение проблемного обучения в начальной школе имеет свои особенности, обусловленные возрастными и психологическими характеристиками младших школьников. В частности, необходимо учитывать ограниченность жизненного опыта учащихся, их неразвитое критическое мышление и потребность в наглядности.

В связи с этим, при организации проблемного обучения в начальной школе рекомендуется использовать следующие приемы:

1. Использование наглядных материалов: картинки, схемы, модели, видеофрагменты помогают учащимся лучше понять проблему и найти пути ее решения.
2. Постановка проблемных вопросов: вопросы, требующие размышления и анализа, стимулируют познавательную активность учащихся.
3. Создание игровых ситуаций: игровые формы работы, такие как ролевые игры, квесты, викторины, позволяют сделать процесс обучения более интересным и увлекательным.
4. Организация работы в группах: совместное решение проблем способствует развитию коммуникативных навыков и умению сотрудничать.
5. Индивидуализация обучения: учет индивидуальных особенностей учащихся позволяет создать оптимальные условия для развития их познавательного интереса и мотивации к обучению [5, с. 34].

Определено, что проблемное обучение может быть успешно применено в различных учебных дисциплинах начальной школы:

1. Математика: при изучении понятия «площадь» можно создать проблемную ситуацию, предложив учащимся сравнить площади двух фигур разной формы.
2. Русский язык: при изучении правила правописания безударных гласных можно предложить учащимся самим сформулировать правило на основе анализа примеров.
3. Окружающий мир: при изучении темы «Времена года» можно создать проблемную ситуацию, предложив учащимся объяснить, почему происходят изменения в природе.
4. Литературное чтение: при анализе литературного произведения можно предложить учащимся представить себя на месте одного из героев и объяснить его поступки [4, с. 8].

Приведенные примеры демонстрируют, что проблемное обучение позволяет сделать процесс обучения более активным, интересным и результативным. Учащиеся не просто заучивают готовые правила и формулы, а самостоятельно открывают для себя новые знания, развивают свои познавательные способности и формируют устойчивую мотивацию к обучению.

Исследования показывают, что использование проблемного обучения в начальной школе оказывает положительное влияние на развитие мотивации младших школьников. Учащиеся, обучающиеся по проблемной методике, проявляют более высокий познавательный интерес, активность и самостоятельность в учебной деятельности. Они лучше усваивают учебный материал, умеют применять полученные знания на практике и проявляют творческий подход к решению задач. Кроме того, проблемное обучение способствует развитию критического мышления, коммуникативных навыков и умению сотрудничать. Учащиеся учатся выдвигать гипотезы, анализировать информацию, аргументировать свою точку зрения и находить компромиссные решения [3, с. 34].

Однако, необходимо отметить, что применение проблемного обучения требует от педагога высокого уровня профессиональной компетентности и готовности к организации активной учебной деятельности учащихся. Педагог должен уметь создавать проблемные ситуации, стимулировать познавательный интерес учащихся, направлять их поисковую деятельность и оценивать результаты обучения.

В начальной школе используются различные методы и технологии проблемного обучения, адаптированные к возрастным особенностям младших школьников. К ним относятся:

1. Проблемный рассказ: учитель рассказывает о проблемной ситуации, а учащиеся анализируют ее и предлагают свои решения.
2. Эвристическая беседа: учитель задает учащимся вопросы, подводящие их к осознанию проблемы и самостоятельному поиску решения.
3. Исследовательский метод: учащиеся самостоятельно проводят исследования, эксперименты, наблюдения для решения проблемной ситуации.
4. Метод проблемных задач и заданий: учащимся предлагаются проблемные задачи и задания, требующие анализа, поиска информации и применения знаний в нестандартных ситуациях.
5. Игровые технологии: использование дидактических игр, ролевых игр, деловых игр для создания проблемных ситуаций и активизации познавательной деятельности.
6. Информационно-коммуникационные технологии: использование интерактивных досок, компьютерных презентаций, образовательных ресурсов сети Интернет для представления проблемных ситуаций и организации самостоятельной работы учащихся [5, с. 56].

Примеры проблемных ситуаций, используемых в начальной школе, могут быть следующими: на уроке математики: «Как разделить 17 конфет на 4 человек поровну?»; на уроке русского языка: «Почему слово «солнце» пишется с буквой «л», хотя мы ее не произносим?»; на уроке окружающего мира: «Почему осенью листья на деревьях меняют цвет?».

Выводы:

Таким образом, проблемное обучение является эффективным средством развития мотивации младших школьников. Создание проблемных ситуаций и активное вовлечение учащихся в процесс их разрешения способствует формированию познавательного интереса, самостоятельности и активности. Для эффективного применения проблемного обучения необходимо учитывать возрастные особенности и уровень подготовки учащихся, а также соблюдать принципы проблемности, активности, доступности и индивидуализации. Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку и апробацию методических материалов по применению проблемного обучения в различных предметных областях начальной школы.

Литература:

1. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. / М. И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
2. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.
3. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемного обучения. / А. В. Брушлинский. — М.: Юрайт, 2022. — 96 с.
4. Ильницкая, И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. / И. А. Ильницкая. — М.: Азбука, 2021. — 40 с.
5. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. / Т. В. Кудрявцев. — М.: Юрайт, 2023. — 80 с.