Отправьте статью сегодня! Журнал выйдет ..., печатный экземпляр отправим ...
Опубликовать статью

Молодой учёный

Дидактических игры как эффективное средство обучения основам химии на уроках и элективных курсах

Педагогика
27.12.2022
279
Поделиться
Библиографическое описание
Назарова, М. М. Дидактических игры как эффективное средство обучения основам химии на уроках и элективных курсах / М. М. Назарова, А. Ч. Зейналова, Н. Ф. Ахмедова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 51 (446). — С. 208-209. — URL: https://moluch.ru/archive/446/98177/.


Правильно подобранная дидактическая игра и симуляции позволяют активизировать как сам процесс обучения учащихся химии, так и создать условия для всестороннего развития учащихся. Использование игрового метода на уроках и элективных курсах дает возможность повысить интерес учащихся к химии, сделать активной ориентацию на приобретение знаний и мотивацию успеха.

Ключевые слова: дидактические игры, элективные курсы, познавательный интерес.

В настоящее время во многих странах идут интенсивные процессы модернизации образовательных систем, основывающихся на принципах демократизма, гуманизма, сопровождающиеся поиском передовых образовательных технологий, соответствующих сегодняшним тенденциям развития общества. В настоящее время переход на современные образовательные стандарты предполагает поиск новых, креативных подходов к методике преподавания химии в школе и усовершенствованию способов, методов и форм содержания образовательных действий. Современные образовательные технологии предполагают новый подход к качеству преподавания химии в школе и на элективных курсах. Потребностью сегодняшнего дня в образовательных процессах является смена приоритетов с усвоения готовых знаний в ходе уроков на активную самостоятельную познавательную деятельность каждого школьника с учетом его способностей навыков и знаний.

Одним из наиболее творческих и эффективных путей развития познавательной активности учащихся является использование дидактических игр в практике работы педагога химии. В настоящей статье рассматриваются способы и возможности использования игровых технологий при обучении химии, как на уроках, так и на элективных курсах.

Многие величайшие умы человечества, такие как Ж. Ж. Руссо и Я. Коменский утверждали [1–3], что наилучший способ познания — игра, так как образовательные игры дают возможность наиболее ярко и всесторонне реализовать такие основные функции обучения, как развивающая, образовательная и воспитывающая. Как писал Л. С. Выготский об игре, несмотря на то, что учащиеся во время игры делают всё то, что им вздумается, в то же время они приучаются следовать логике, условиям и правилам учебной игры

Игровая деятельность в человеческой жизни предполагает различные функции:

– развлекательную (возникновение интереса);

– информативно-коммуникативную (усвоения информации об окружающей действительности, углубление дидактических знаний и освоение межличностного общения);

– самореализации (проявление уверенности и лучших человеческих качеств)

– социализации (облегчение адаптации учащихся к коллективу)

– функцию коррекции (улучшение и привнесение положительных свойств в структуру личностных качеств);

В статье рассматривается влияние метода игр и симуляции на формирование познавательного интереса у учащихся старших классов к углубленному изучению и освоению предмета химии на уроках и элективных курсах. При преподавании химии ожидается, что учащиеся усвоят как концепции, так и навыки изучаемого предмета. При этом некоторые концепции могут быть настолько абстрактными или сложными, что у некоторых учащихся могут возникнуть определенные проблемы с их пониманием. Аналогично, некоторые навыки, в силу определенных причин, не могут быть легко усвоены. Помимо когнитивных и психомоторных аспектов, традиционные методы преподавания химии, в целом, представляются малопригодными для достижения оптимальных дидактических целей. В связи с этим методы игр и симуляции так необходимы и полезны при преподавании химии.

В большинстве игр количество участвующих игроков ограничено. Они должны играть по правилам, установленным педагогом, и иметь определённые цели, которые должны быть достигнуты к концу игры. В зависимости от условий игры победителем может быть либо отдельный игрок, либо команда. В типичных симуляциях, задания обладают основными свойствами симуляции (т. е. они представляют реальную ситуацию), но не имеют основных характеристик игр (соревнования и правил). Таким образом, использование игр и симуляций при преподавании и обучении химии основывается, главным образом, на психологии самой «игры» и на связи с реальными ситуациями в определенных аспектах. Можно сказать, что неформальные игры и симуляции, как отмечали многие авторы [2–4], являются важнейшим компонентом обучения в школе. В результате игры и симуляции могут:

– мотивировать интерес учащихся к обучению;

– заставить учащихся использовать полученные знания в активной форме;

– повысить уровень критического мышления и навыков принятия решений,

– помочь учащимся соотнести информацию с повседневными ситуациями,

– увидеть актуальность изучения конкретной информации;

– улучшить запоминание учащимися пройденного материала;

– привести к личностному росту, например, к общению, сотрудничеству, личностному суждению, принятию решений и решению проблем.

Использование дидактических игр при преподавании химии должно обязательно соответствовать предписаниям учебной программы [5]. При этом учитель сам может решить, какие из тем учебной программы он будет реализовывать с помощью игр. Важно подготовить и сориентировать учеников перед началом игры. Перед началом игры учителю необходимо подробно ознакомить участников с правилами игры и объяснить ключевые понятия темы урока перед игрой.

Используя образовательные игры, учитель может составить карточки и выслушать мысли учеников по изучаемой теме или ключевых понятиях.

Во время игры учитель должен следить за ее ходом выбором, решениями, обсуждениями и другими действиями учащихся, используемыми в игровых группах. Параллельно он осуществляет руководство и поддержку, а также обратную связь с участниками. Иногда учитель может посчитать целесообразным остановить игру на некоторое время. и заострить внимание участников на определенной концепции или некоторых ключевых моментах игры, или приступить к обсуждению изучаемых тем. Иными словами, у учителя много обязанностей при интеграции дидактической игры в процесс обучения химии. Учитель предлагает ученикам возможность увидеть и изучить одну и ту же тем из многих ракурсов и в разных контекстах. Учитель выступает в роли проводника между реальным и искусственным миром игры, задавая соответствующие вопросы во время игры, отвечая на вопросы учеников и укрепляя диалоги между учениками или между учеником и игрой.

Таким образом, можно сказать, что правильно подобранная игра и симуляции при преподавании химии на уроках и элективных курсах позволяют всесторонне активизировать как сам процесс обучения, так и создать условия для многогранного развития познавательного интереса учащихся.

Литература:

  1. Клименченко О. В. Использование игровых технологий при обучении химии. // Вестник магистратуры. 2021. — № 9. — Выпуск-2 (120), — С. 122–124
  2. Chen S., Husnaini J. S., Chen J. J. Effects of games on students’ emotions of learning science and achievement in chemistry. // Int. J. Sci. Educ. -2020. — 42(13). — P. 2224–2245
  3. Алтенова Н. Т., Сергазина С. М. Игрoвыe тexнoлoгии в прoцecce oбучeния xимии. // Евразийский Союз Ученых, -2020., -№ 10(79),- С.56–58
  4. Сафина Л. Г., Шацких Ю. А. Методика использования игровых технологий на уроках химии. // Электронно-научное списание «Парадигма», -2019, -№ 1, -С. 78–81
  5. Сафина Л. Г. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках химии с помощью игровых технологий //Самарский научный вестник. -2014. -№ 2 (7). -С. 102–104.
Можно быстро и просто опубликовать свою научную статью в журнале «Молодой Ученый». Сразу предоставляем препринт и справку о публикации.
Опубликовать статью
Ключевые слова
дидактические игры
элективные курсы
познавательный интерес
Молодой учёный №51 (446) декабрь 2022 г.
Скачать часть журнала с этой статьей(стр. 208-209):
Часть 3 (стр. 163-241)
Расположение в файле:
стр. 163стр. 208-209стр. 241

Молодой учёный