В данной статье приведены результаты пилотажного исследования структуры патриотизма у обучающихся старших классов.

Ключевые слова: патриотизм, структура, старшеклассники.

Понятие патриотизма и его значение в современном обществе становится всё более актуальным в контексте глобализации, развития информационных технологий и международных отношений. Формирование патриотического сознания у старшеклассников играет важную роль не только в сохранении национального идентичности, но и в развитии гражданской ответственности, чувства принадлежности к своей стране и уважения к её культурному наследию.

Подростковый возраст является сензитивным периодом для формирования осознанного отношения к культуре и ценностям своей страны. Проблема формирования патриотического сознания тесно смыкается с задачей самоопределения личности подростка как в широком социальном контексте, так и в рамках профессионального поля. Деятельность подростка направляется ценностными ориентациями и представлениями о возможности действенного осуществления гражданской позиции через выбор профессии и проектирование траектории дальнейшего обучения.

Образовательные учреждения, в первую очередь школы, играют ключевую роль в формировании патриотических чувств у подростков. Они должны предложить целенаправленные программы и мероприятия, способствующие глубокому пониманию и уважению истории, культуры, традиций своей страны. Кроме того, важно включать в учебный процесс дискуссии, проектные работы и практические задания, способствующие развитию патриотических чувств через активное участие старшеклассников.

Следует отметить, что разработка и реализация таких мероприятий осложняется отсутствием универсальной трактовки патриотизма и многообразием подходов к определению этого феномена. В ряде работ патриотизм определяется как нравственная категория, как любовь к Отечеству, принятие основополагающих ценностей своего народа; осознание и глубокое понимание своей неотъемлемости от Родины, желание помочь ей и действенно выразить заботу о родной стране и людях. Как отмечает О. А. Попова, содержательное наполнение термина существенно меняется с течением времени в процессе трансформации общества, ценностных ориентиров и идеологий [4].

В иссследованиях отечественных авторов патриотизм расматривается в структуре патриотического сознания с позиции ценностей, интегрирующих различные сферы жизни общества [2]. В работах И. Б. Кудиновой, С. И. Кудинова, С. С. Кудинова, О. Б. Михайловой, Т. В. Пантелеевой, А. В. Потемкина, Н. А. Фоминой делается попытка описания структуры патриотизма с позиции системно-деятельностного подхода на основе выявления в этом интегративном образовании личностных и индивидных характеристик. Научный анализ патриотизма во взаимосвязи с феноменом гражданственности предполагает выделение различных измерений: аксиологического, когнитивного и установочно-деятельностного [3]. Сложность рассматриваемого конструкта затрудняет разработку психодиагностического инструментария, позволяющего количественно и качественно охарактеризовать выраженность отдельных компонентов и проявлений патриотизма у обучающихся.

Актуальность настоящего исследования обусловлена противоречием между необходимостью развития ценностно-патриотических установок у обучающихся старших классов общеобразовательной школы и недостаточной изученностью самого феномена патриотизма, его внутренней структуры и логики его формирования.

Цель исследования: изучить особенности патриотизма у обучающихся старших классов.

Гипотезами эмпирической части исследования выступили следующие предположения:

1. Существуют значимые различия в выраженности показателей патриотизма у обучающихся десятого и одиннадцатого классов.
2. Существуют значимые различия в выраженности показателей патриотизма у обучающихся разного пола.

Базой пилотажного исследования стала МАОУ Гимназия № 205 «Театр». Методикой диагностики стала методика : Бланковый тест исследования патриотизма: «Патриограмма» (С. И. Кудинов, А. В. Потемкин, 2008). Выборку составили обучающиеся 10 и 11 классов в возрасте от 15 до 18 лет (общая численность выборки — 31 чел.).

Результаты диагностики приведены на рис. 1.

Рис. 1. Диаграмма медианных показателей патриотизма по методике «Патриограмма» в подвыборках обучающихся

Как видно из представленных данных, большинство показателей патриотизма как системного качества личности у обучающихся десятого класса попадают в область средних значений. Таким образом, можно предположить, что ученики десятого класса имеют представление о феномене патриотизма и социально желательных формах его проявления.

Обращает на себя внимание несколько сниженный показатель по социоцентрической шкале мотивационных характеристик. Данная переменная включает в себя мотивы, связанные со стремлением реализовать намерения окружающих людей, желанием помочь другим, обществу, государству, коллективу и т. п. Как видно из структуры данных, у обучающихся преобладает эгоцентрическая мотивация.

Также отмечаются повышенные показатели по шкале трудностей (личностная переменная). Данный показатель выявляет такие затруднения в реализации патриотизма, которые связаны с личностной тревожностью, застенчивостью, скромностью.

Характеризуя структуру патриотизма у обучающихся одиннадцатого класса, можно отметить ряд параметров, выходящих за границы средних значений.

Школьники выпускного класса демонстрируют более низкие значения по шкале социально значимых ценностей. Это означает, что сущность патриотизма и его проявления связаны в их представлении не с защитой страны, а с достижением личных целей (достижение материальной независимости, статуса в обществе и др.).

В целом, можно заключить, что структура патриотизма у обучающихся одиннадцатого класса характеризуется преобладанием агармонических составляющих, снижающих интегральный уровень патриотизма и приводящих к развитию пассивно-выжидательной позиции в ситуации глобальных социально-политических трансформаций.

С целью проверки гипотезы о существовании значимых различий в показателях патриотизма у обучающихся десятого и одиннадцатого классов был проведён сравнительный анализ. Перед проведением сравнительного анализа была осуществлена проверка нормальности распределения. Был выбран метод анализа Колмогорова-Смирнова, который позволяет определить, соответствует ли эмпирическое распределение теоретическому (в данном случае нормальному).

Обработка данных проводилась с помощью программы SPSS 20.0. Учитывая сравнительно малый размер выборки и то, что параметры распределения в некоторых случах не соответствовали характеристикам нормального распределения, для сравнительного анализа был выбран метод непарамерической статистики для двух независимых групп — U-критерий Манна-Уитни.

Результаты сравнительного анализа отображены в Таблице 1.

Таблица 1

Результаты сравнительного анализа патриотизма в 2-х подвыборках обучающихся

Полученные результаты показывают, что в группе обучающихся десятого класса наблюдаются более высокие показатели по шкалам, составляющим гармоническую составляющую патриотизма. Десятиклассники демонстрируют более высокий показатель эргичности, характеризующий силу и устойчивость патриотических устремлений, осмысленности, отражающей глубокие представления о патриотизме и осведомлённости, описывающей суждения общего характера. Кроме того, можно наблюдать и более высокий показатель коммуникативной продуктивной характеристики: как указывают авторы-разработчики, в этом случае патриотизм способствует эффективному общению, успехам в учёбе, занятию социальной ниши.

Учащиеся одиннадцатого класса, напротив, демонстрируют выраженность агармонических составляющих патриотизма. Аэргичность указывает на слабость и непостоянство патриотических устремлений, что очевидно, базируется на слабости когнитивной составляющей — непонимании самой сущности патриотизма, опоре на частные, несущественные признаки оцениваемого объекта в разговоре на патриотические темы.

Проверка гипотезы о существовании половых различий также показала наличие особенностей патриотизма у мальчиков и девочек десятого и одиннадцатого классов. Значимые результаты представлены в Таблице 2.

Таблица 2

Результаты сравнительного анализа патриотизма у мальчиков и девочек

Полученные результаты показывают, что мальчики демонстрируют более высокий показатель астеничности, что указывает на доминирование эмоций тревоги и страха, неуверенности, частого предчувствия неудач, разочарованности при проявлении исследуемого личностного свойства.

Полученные результаты согласуются с результатами, полученными другими авторами для поколения зуммеров. Так, по данным П. С. Алексеевой и К. В. Кима [1], для представителей поколения зуммеров в целом характерно распределение основных характеристик на среднем уровне, при преобладании показателей стеничности на низком уровне, что говорит о низком уровне оценивания реализации патриотизма в категориях радости, оптимизма и удовлетворенности. Авторы также отметили повышенный уровень характеристики экстернальности, тенденции к снижению уровня осведомленности и осмысленности реализации патриотизма. Данный поколенческий тренд не может не вызывать беспокойства. Очевидно, проблема патриотизма требует дальнейшего углубленного изучения с целью выявления его особенностей, путей формирования в гражданском сознании подрастающего поколения.

Полученные результаты подтверждают актуальность и практическую значимость заявленной темы. Анализ показателей патриотизма у обучающихся выпускного класса свидетельствуют о необходимости построения и реализации мероприятий в рамках комплексной системы психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

Литература:

1. Алексеева П. С., Ким К. В. Исследование компонентов патриотизма у представителей различных поколений // Вестник СВФУ. № 3 (27). 2022. С.51–55.
2. Зырянова Е. Н., Лебедева Е. В. Исследование патриотизма и самоотношения обучающихся юношеского возраста // Системная интеграция в здравоохранении. 2023. № 3 (60). С. 57–63.
3. Лубский, А. В. Патриотизм и гражданственность в российском обществе, или как преодолеть дефицит гражданственности в российском патриотизме /А. В. Лубский // Гуманитарий Юга России. — 2019. — Т. 8. — № 2. — С. 47–66.
4. Попова О. А. Формирование представлений о патриотизме у современных старшеклассников на уроках истории России // Вестник социально-гуманитарного образования и науки. 2024. № 2. С. 87–92.