Введение

Игра — ведущая деятельность раннего детства; именно в ней малыши осваивают мир вокруг и учатся коммуникации. Особенно важен в этом возрасте функциональный (предметно-практический) характер игры: во время него ребёнок с помощью предметов исследует среду, познаёт функции и свойства предметов. Основываясь на анализе литературных источников, мы обозначим ключевые условия успешного становления игры [2, с.11] и взаимодействия «родитель–малыш».

Значение и этапы функциональной игры

Детская игра рассматривается как ведущий феномен развития: она не ради результата, а сама по себе формирует новые навыки. Так, Воскресенская [1, с.56] и соавторы отмечают, что функциональная игра возникает после периода простого подражания и подразумевает воздействие одного предмета на другой (например, ребёнок ест из миски ложкой). В тех же теориях Jean Piaget и

D. B. Elkonin [4, с.304] подчеркивается важность именно «функциональных действий» — использования предметов по назначению. К году жизни в игре ребёнка появляются осознанные манипуляции: малыш самостоятельно подражает взрослым действиям (укладывает куклу, кормит её, катает коляску и т. д.). В возрасте 1–3 лет формируется предметно-практическая игра, появляются первые сюжетные замещения. Функциональная игра на этом этапе служит фундаментом для более сложных ролевых игр и развития коммуникации.

Функциональная (манипулятивная) игра — это стадия, в которой ребёнок изучает окружающий мир через действия с предметами: трогает, кладёт, перетаскивает и т. д. Действие само по себе даёт малышу новые знания, поэтому игра на этом этапе пока не имеет сюжетной цели — ценность заключена в самом исследовании предмета. Благодаря предметным играм у малыша расширяется сенсорный опыт и формируются произвольные действия. Так, уже ко второму году жизни дети начинают сознательно контролировать свои действия (рисуют, конструируют). Одновременно развивается имитация: ребёнок повторяет за взрослыми манипуляции, что помогает усвоить нормы поведения и социальные навыки [3, с.62–76].

Психологические предпосылки функциональной игры

Формирование функциональной игры требует определённых способностей и условий, а именно:

– Манипулятивные навыки и сенсомоторное развитие. Ребёнок должен уметь координировать мелкую моторику рук и наблюдать причинно-следственные связи в простых действиях. Когда малыш бросает кубик на пол или кладёт ложку в тарелку, развивается восприятие формы, величины и пространственных отношений.

– Замещающие действия. Одной из ключевых предпосылок считается способность к символическому замещению: ребёнок постепенно начинает использовать предметы «не по прямому назначению» (например, при условной кормлении куклы). Уже двухлетняя кроха может сказать: «Вот тебе конфетка» и протянуть маме камешек — примитивный, но явный пример замещения. Как отмечают педагоги, «способность к замещению рассматривается как одна из важнейших предпосылок развития игры». Без неё малышу сложно перейти к сюжетно-ролевым играм.

– Имитация и совместное внимание. Для развития функциональной игры важны подражание взрослому и совместное внимание. На втором году жизни у ребёнка появляются предметные игры-подражания, которые представляют первые шаги к усвоению норм поведения взрослых. Умение наблюдать за действиями родителя и повторять их позволяет малышу перенимать опыт и усложнять свою игру. Постепенно формируется умение разделять внимание с взрослым, что расширяет рамки игровой деятельности.

– Эмоциональная связь и мотивация. Мотивом к игре служит интерес ребёнка и эмоционально-положительная связь с родителем. Эмоции при игре (удивление, радость, легкое разочарование) делают процесс познания привлекательным. Как показало исследование, дети учатся взаимодействию именно в контексте эмоционально значимого взрослого — «именно через игру дети учатся коммуникации». Без поддержки и воодушевления со стороны близкого человека мотивация ребёнка играть и пробовать новое ослабевает.

Роль семьи и родителя в развитии игровой деятельности

На практике именно родители или педагоги обеспечивают формирование предпосылок функциональной игры. Во взаимодействии «взрослый–ребёнок» взрослый выполняет несколько задач. Родитель при совместной игре «дает ребёнку смысл действий с предметом, его общественную функцию». Например, показывает, что расческа нужна для волос, ложка — для еды, машинка — для катания. Благодаря этому малыш начинает понимать назначение разных вещей. Взрослый организует манипуляции: передаёт технические приёмы использования вещей и предлагает практические задачи. Он может показать, что кубики не только строят в башню, но и можно катать их по полу или стучать друг о друга. Такая демонстрация расширяет представление ребёнка о возможностях предметов и побуждает к экспериментам. Поощрение и контроль. Родитель стимулирует и корректирует процесс игры: хвалит успехи и ненавязчиво поправляет ошибки [5, с.423]. Это важно для закрепления навыков — малыш понимает, какие действия осмысленны. Взрослый подбирает «правильные» игрушки и материалы, подходящие по возрасту, и вносит разнообразие в игру. Как отмечают исследователи, «ребёнку необходима помощь, живой интерес, практические советы. Взрослый своими предложениями постепенно усложняет и вносит разнообразие в игру; обеспечивает материальную сторону игры: подбирает игрушки и материалы». Это означает, что зрелость предметно-пространственной среды критична: от обычных кубиков до бытовых предметов для сюжетной игры.

Важной составляющей игры является речь и эмоциональное общение. Во время игры взрослый проговаривает действия («Вот я кормлю куклу», «Теперь будим её»), задаёт вопросы и вовлекает малыша в диалог. Такая вербализация укрепляет связь между игровыми действиями и словами, развивает речь и умение общаться.

Заключение

Таким образом, теория и эмпирические выводы показывают, что функциональная игра у детей 1–3 лет требует комплексной подготовки. В ключевых предпосылках — умение манипулировать предметами и символически их заменять, способность подражать взрослым, а также прочная эмоциональная связь с родителем. Эти факторы поддерживаются активным участием взрослого: он объясняет, демонстрирует и поощряет детские действия. Функциональная игра действительно создаёт основу для развития взаимодействия «родитель–ребёнок», поскольку через неё ребёнок осваивает мир и учится коммуникации [6, с.320].

Во-первых, для педагогов и родителей важно создавать условия игры: обеспечивать предметно-игровую среду и эмоционально участвовать в игре. Во-вторых, необходимы методические программы по обучению родителей игровым приёмам (организации предметной деятельности, развития речи в игре, соблюдению режима «игровой сессии» и т. д.). Наконец, дальнейшие исследования могут сфокусироваться на практической оценке эффективности родительского обучения через игру. Ведь успешное формирование предпосылок функциональной игры — это фундамент, на котором выстраиваются социальные, познавательные и коммуникативные умения малыша.

Литература:

1. Воскресенская, Н. А. Особенности игровой деятельности детей раннего возраста / Н. А. Воскресенская [и др.]. — Текст: электронный // Психологические исследования — 2021. — № 3
2. Роль игры в становлении базовых коммуникативных навыков у детей раннего возраста. — Текст: электронный // Молодой учёный: [сайт]. — URL: (https://moluch.ru/archive/601/131515) (дата обращения: 08.02.2026)
3. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 62–76.
4. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
5. Леонтьев А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. — М.: Смысл, 2009. — 423 с.
6. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. — СПб.: Питер, 2009. — 320 с.