Внедрение обновленных ФГОС НОО и ООО, утвержденных приказами Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 и № 287, инициировало системные изменения в организации внутришкольного контроля. Принципиальное отличие стандартов третьего поколения заключается в конкретизации требований к результатам освоения основных образовательных программ и усилении практико-ориентированной направленности образования. Это потребовало переосмысления традиционных подходов к контрольно-аналитической деятельности, которая исторически фокусировалась преимущественно на мониторинге предметных знаний и соблюдении формальных процедур.

ВШК как управленческая функция приобретает характер целостной внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО), интегрирующей оценку условий, процессов и результатов образовательной деятельности [2]. Методологическую основу обновленного подхода составляет переход от контроля как констатации отклонений к контролю как инструменту непрерывного совершенствования образовательной практики. Данная трансформация корреспондирует с концепцией управления качеством образования (Total Quality Management в образовании), предполагающей вовлеченность всех субъектов образовательного процесса в систему самооценки и развития. Если прежние поколения стандартов допускали вариативность в интерпретации образовательных результатов, то обновленные ФГОС задают четкие ориентиры, конкретизируя содержание предметных, метапредметных и личностных результатов, что обусловливает необходимость адаптации всей системы внутришкольного контроля к новым требованиям.

Обновленные стандарты задали новые векторы развития ВШК, требующие существенной модификации его объектов и предметов. Ключевым направлением становится мониторинг формирования функциональной грамотности обучающихся — интегративного результата, включающего читательскую, математическую, естественнонаучную, финансовую и креативную грамотность, а также глобальные компетенции. Контроль формирования функциональной грамотности принципиально отличается от традиционной проверки предметных знаний, поскольку предполагает оценку способности применять знания в нестандартных, жизненных ситуациях. Администрации образовательных организаций приходится разрабатывать принципиально новый диагностический инструментарий, ориентированный на оценку не воспроизведения информации, а способности к решению практико-ориентированных задач, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.

Система ВШК должна охватывать мониторинг метапредметных результатов, конкретизированных в обновленных ФГОС через универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные) [3]. Принципиальной особенностью является требование оценки не только сформированности отдельных УУД, но и их интеграции в целостные компетенции. Это обусловливает необходимость разработки комплексных контрольных мероприятий, позволяющих фиксировать межпредметные связи и способность к переносу освоенных способов деятельности. Контроль метапредметных результатов не может ограничиваться проведением разовых диагностических работ — он требует создания системы накопительной оценки, отражающей динамику развития универсальных учебных действий на протяжении всего периода обучения.

Третий компонент обновленной системы ВШК связан с контролем реализации рабочей программы воспитания, которая согласно новым стандартам становится обязательным структурным элементом основной образовательной программы. Оценка эффективности воспитательной работы требует разработки качественных индикаторов личностного развития обучающихся, учитывающих этические ограничения персонифицированной оценки личностных результатов [1]. ВШК в этом направлении должен фокусироваться на анализе условий и процессов воспитания — содержания воспитательных мероприятий, степени вовлеченности обучающихся, качества взаимодействия с семьями и социальными партнерами, а не на оценке личностных качеств конкретных обучающихся. Это требует разработки специфических протоколов наблюдения и экспертизы воспитательных практик, позволяющих оценить их соответствие целевым ориентирам рабочей программы воспитания без нарушения права обучающихся на приватность их ценностных установок и убеждений.

Реализация обновленных ФГОС актуализировала применение формирующего оценивания как органичной составляющей ВШК. Формирующее оценивание, ориентированное на обеспечение обратной связи и корректировку образовательной траектории в процессе обучения, становится объектом контроля со стороны администрации образовательной организации. Администрация должна отслеживать системность использования педагогами техник формирующего оценивания (взаимооценка, самооценка, критериальное оценивание), их влияние на образовательные результаты обучающихся. Методический арсенал ВШК расширяется за счет включения методов экспертизы образовательных практик, ориентированных на выявление эффективных педагогических стратегий, способствующих достижению новых образовательных результатов. Наблюдение урока трансформируется из проверочной процедуры в аналитическую, предполагающую фиксацию используемых педагогических технологий, характера учебных заданий, степени активности и самостоятельности обучающихся, реализации системно-деятельностного подхода.

Цифровизация образования обусловливает интеграцию в систему ВШК электронных инструментов мониторинга, позволяющих осуществлять непрерывный анализ образовательных результатов и оперативно выявлять дефициты. Эффективность ВШК определяется качеством нормативно-правового обеспечения и согласованностью документов с программой развития образовательной организации. Результаты внутришкольного контроля должны становиться основой для принятия управленческих решений, направленных на корректировку образовательных программ и индивидуализацию методической работы. Замыкание контрольно-аналитического цикла через механизмы обратной связи превращает ВШК из формальной процедуры в действенный инструмент развития образовательной организации, обеспечивающий достижение целевых ориентиров обновленных федеральных государственных образовательных стандартов.

Литература:

1. Барабас А. А. Организационно-педагогические условия развития готовности учителей общеобразовательных организаций к проектированию внутренней системы оценки качества образования // МНКО. 2020. № 1 (80). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsionno-pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-gotovnosti-uchiteley-obscheobrazovatelnyh-organizatsiy-k-proektirovaniyu (дата обращения: 30.10.2025).
2. Малинин В. А., Повшедная Ф. В., Пугачев А. В. Мониторинг качества образования в современных условиях // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 81–1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/monitoring-kachestva-obrazovaniya-v-sovremennyh-usloviyah (дата обращения: 30.10.2025).
3. Марчукова О. Г. Система внутреннего контроля в общеобразовательных и дошкольных образовательных организациях: опыт проектирования единых оснований // Научный диалог. 2016. № 3 (51). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistema-vnutrennego-kontrolya-v-obscheobrazovatelnyh-i-doshkolnyh-obrazovatelnyh-organizatsiyah-opyt-proektirovaniya-edinyh (дата обращения: 30.10.2025).