Проблема выявления и поддержки одаренных детей является одной из приоритетных в современном образовании. Однако если математическая, музыкальная или спортивная одаренность проявляется относительно рано и имеет более или менее четкие диагностические критерии, то литературная одаренность долгое время остается «невидимой» и трудно фиксируемой. Это связано со сложной, многокомпонентной природой самого феномена, который включает не только развитые лингвистические способности, но и образное мышление, эмоциональную глубину, рефлексивность, а также способность к трансформации личного опыта в художественное высказывание [1, c. 45].

Роль учителя-словесника в раннем (в основном в 5–7 классах) выявлении таких учащихся невозможно переоценить. Именно он, наблюдая за детьми в процессе их взаимодействия со словом, может заметить первые «ростки» будущего таланта. Однако для этого необходим не интуитивный, а научно обоснованный и практико-ориентированный инструментарий, позволяющий системно подойти к вопросу диагностики. Цель данной статьи- представить и обосновать такой инструментарий, апробированный в практической деятельности.

Под литературной одаренностью мы понимаем системное качество личности, проявляющееся в устойчивой потребности и способности к созданию оригинальных речевых произведений, обладающих эстетической ценностью, и к глубокому, нестандартному восприятию художественных текстов.

Ключевые компоненты литературной одаренности, на выявление которых должен быть направлен инструментарий:

– богатый словарный запас и чувство языка: владение различными пластами лексики, интуитивное понимание стилистических и грамматических норм, умение чувствовать ритм и мелодику речи.

– образность и метафоричность мышления: способность к созданию ярких, оригинальных образов, сравнений, метафор.

– сюжетообразующая способность: умение выстраивать повествование, создавать интригу, конфликт, динамику в тексте.

– чувство композиции: понимание целостности текста, умение логично выстраивать его части (завязку, кульминацию, развязку).

– эмоциональная отзывчивость и эмпатия: способность глубоко чувствовать переживания героев и автора, пропускать их через себя.

– рефлексивность и наблюдательность: умение подмечать детали, анализировать собственные чувства и мотивы поступков других людей.

Таким образом, диагностика должна быть направлена не на поиск готового «гения», а на выявление потенциала, который при благоприятных педагогических условиях может быть реализован.

Предлагаемый инструментарий представляет собой комплекс взаимодополняющих методов, применяемых в системе.

Система творческих заданий-проб. Данные задания носят диагностический характер и могут быть включены в урок или предложены в рамках факультатива, литературного кружка.

Пример 1. «Неожиданная метафора».

Задание: опиши осенний ветер так, как если бы он был живым существом с определенным характером (стариком-ворчуном, резвым ребенком, таинственной незнакомкой). Используй не более 5–7 предложений.

Диагностируемый критерий: образность и метафоричность мышления. Одаренный ребенок, как правило, избегает клише («ветер плакал»), предлагая неожиданные и точные образы («ветер, словно библиотекарь, перебирал листья-страницы, что-то шепча на причудливом языке»).

Пример 2. «Рассказ по заданной завязке».

Задание: продолжи рассказ: «Дверь в старом шкафу, который стоял на даче с незапамятных времен, вдруг тихо отворилась»...

Диагностируемые критерии: сюжетообразующая способность, чувство композиции, богатство словаря. Важно, сможет ли ученик не просто описать картинку, а создать развитие событий, интригу.

Пример 3. «Стихотворение в прозе».

Задание: напиши небольшой текст (8–10 предложений) о первом снеге, передав его настроение и твое к нему отношение. Текст должен быть построен как лирическая миниатюра.

Диагностируемые критерии: чувство языка, ритма, эмоциональная отзывчивость, композиционная цельность.

Пример 4. «Буриме».

Задание: составь четверостишие на заданные рифмы: «ночь — прочь | огни — одни».

Диагностируемый критерий: чувство ритма и рифмы, способность вписать заданную форму в осмысленное содержание.

Критериальный анализ письменных работ (сочинений, эссе). Любое творческое задание должно анализироваться учителем через призму четких критериев. Предлагается следующая карта наблюдений (таблица 1).

Таблица 1

Карта наблюдений для анализа творческих работ учащихся

Метод педагогического наблюдения. Наблюдение ведется в естественных условиях образовательного процесса:

1. Наблюдение за читательскими предпочтениями. Одаренный ребенок часто выбирает книги, не входящие в школьную программу, может интересоваться поэзией, сложной прозой. Важны его комментарии: «А я вот заметил, что у этого писателя все герои с каким-то внутренним надломом».
2. Наблюдение за речью. Спонтанная речь литературно одаренного ребенка, как правило, богата, интонационно окрашена, построена грамматически правильно. Он может использовать сложные синтаксические конструкции.
3. Наблюдение за реакцией на художественный текст. При чтении или прослушивании текста такой ребенок демонстрирует яркую эмоциональную реакцию (замирает, улыбается, хмурится), задает глубокие вопросы не о сюжете, а о мотивах поступков героев, о символике.

Создание насыщенной литературной среды. Среда сама по себе является диагностирующим инструментом: она притягивает и активизирует потенциально одаренных детей. Например, создание литературного клуба или мастерской, школьного пресс-центра, организация пространства для неформального обсуждения прочитанного, совместного творчества. Ученик, который регулярно и активно посещает такие встречи, проявляет инициативу, показывает глубокое понимание текстов, является кандидатом для включения в группу одаренных.

Представленный инструментарий позволяет учителю-словеснику перейти от стихийного поиска талантов к целенаправленной и системной работе по их раннему выявлению. Важно подчеркнуть, что диагностика должна быть деликатной, поддерживающей, а не отбирающей. Ее главная цель-не наклеить ярлык, а создать условия для дальнейшего развития уникальных способностей ребенка. Обнаружив признаки литературной одаренности, педагог может рекомендовать ученику участие в профильных олимпиадах и конкурсах, помочь в публикации первых работ, стать для него мудрым наставником в мире слова.

Литература:

1. Богоявленская, Д. Б. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы / Д. Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская. — М.: МИОО, 2005. — 176 с.
2. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды / Н. С. Лейтес. — М.: МПСИ, 2003. — 464 с.
3. Одаренные дети: пер. с англ. / Под общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. — М.: Прогресс, 1991. — 380 с.
4. Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской, В. Д. Шадрикова. — 2-е изд., расш. и перераб. — М., 2003. — 95 с.
5. Щебланова, Е. И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики / Е. И. Щебланова. — М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. — 368 с.