Проблемы взаимодействия школы и семьи в контексте предупреждения девиантного поведения младших школьников обусловлена рядом социально-педагогических и психологических факторов, оказывающих значительное влияние на формирование личности ребенка в критически важный период его развития. Современные условия, характеризующиеся ускоренной трансформацией социальных норм, интенсификацией информационных потоков и изменением ролевых моделей в семье, создают новые риски для становления социально адаптированной личности. В младшем школьном возрасте, когда закладываются базовые навыки взаимодействия с окружающим миром, а когнитивные и эмоциональные регуляторы поведения находятся в стадии активного формирования, дети оказываются особенно уязвимы к девиантным проявлениям, таким как агрессия, тревожность, нарушения дисциплины или склонность к асоциальному поведению. Эти явления, зачастую интерпретируемые как временные возрастные кризисы, могут трансформироваться в устойчивые девиации при отсутствии своевременной коррекции, что подчеркивает необходимость профилактической работы на ранних этапах.

Современная педагогическая наука акцентирует внимание на том, что эффективность предупреждения девиантного поведения напрямую зависит от синхронизации усилий ключевых институтов социализации — семьи и школы. Однако на практике наблюдается разрыв между теоретическими моделями сотрудничества и реальным взаимодействием этих субъектов: педагоги часто сталкиваются с недостаточной включенностью родителей в образовательный процесс, а семьи — с недоступностью или непонятностью школьных инициатив. При этом девиации в поведении детей нередко становятся маркерами скрытых конфликтов в микросоциуме, будь то дисфункциональные коммуникации в семье, несоответствие воспитательных стратегий или незамеченные академические трудности. В этих условиях системная интеграция ресурсов школы и семьи, основанная на принципах диалога, взаимного доверия и компетентности, приобретает статус ключевого условия профилактики девиации.

Исследование актуально также в связи с запросом общества и государства на разработку механизмов, способных противостоять кризисным явлениям в социализации подрастающего поколения. Повышение уровня детской агрессивности, рост случаев школьного буллинга, тенденции к ранней делинквентности указывают на необходимость переосмысления традиционных подходов к воспитанию. В данном контексте изучение взаимодействия школы и семьи выходит за рамки узкопедагогической задачи, становясь междисциплинарной проблемой, требующей анализа социокультурных, психологических и организационно-управленческих аспектов. Решение этой задачи позволит не только минимизировать риски девиантного поведения, но и создать устойчивую основу для формирования у младших школьников навыков ответственного выбора, эмпатии и саморегуляции, что соответствует стратегическим целям развития образования в условиях поликультурного и динамичного общества.

Проблема профилактики девиантного поведения, как в науке, так и в практике связана, по большей части, с учащимися подросткового возраста. При этом начать работу по выявлению и преодолению склонности к девиантному поведению целесообразно в младшем школьном возрасте. В этом возрасте учащиеся подвергаются личностным изменениям без характерного для подростков противодействия, взрослые имеют больший авторитет, а девиантное поведение еще не носит систематического и сознательного характера. В связи с этим, в рамках исследования нами была рассмотрена проблема взаимодействия школы и семьи по предупреждению девиантного поведения младших школьников.

Исследование направлено на выявление путей системной интеграции усилий семьи и школы для раннего предупреждения девиаций, формирования у детей навыков саморегуляции и социально адекватного поведения в соответствии с современными образовательными и социальными вызовами.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность программы взаимодействия школы и семьи по предупреждению девиантного поведения младших школьников.

Объект исследования: девиантное поведение младших школьников.

Предмет исследования: взаимодействие школы и семьи по предупреждению девиантного поведения младших школьников.

Гипотеза исследования: реализация программы взаимодействия школы и семьи по предупреждению девиантного поведения младших школьников будет результативной при соблюдении следующих педагогических условий:

– при системном включении родителей в образовательный процесс через организацию совместных мероприятий (тренинги, мастер классы, проекты), направленных на формирование единых воспитательных установок и понимания механизмов профилактики девиации;

– при повышении психолого-педагогической компетентности участников образовательных отношений за счет обучения педагогов методам выявления ранних признаков девиантного поведения и оснащения родителей инструментами эмоционально-нравственного сопровождения детей;

– при создании обратной связи и мониторинга эффективности взаимодействия посредством внедрения диагностических процедур, анализа динамики поведенческих изменений учащихся и корректировки стратегий сотрудничества школы и семьи на основе полученных данных.

Достижению цели исследования и доказательству гипотезы исследования служат следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогические особенности развития младших школьников.

2. Рассмотреть проблему девиантного поведения детей в научной литературе.

3. Дать содержательную характеристику понятию «взаимодействие школы и семьи».

4. Проанализировать результаты диагностики склонности к девиантному поведению младших школьников.

5. Составить и апробировать программу взаимодействия школы и семьи по предупреждению девиантного поведения младших школьников.

6. Провести обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы.

Сама опытно-экспериментальная работа была проведена в три основных этапа, констатирующий, формирующий и контрольный.

В исследовании приняли участие 40 учащихся младших классов в возрасте 9–10 лет. По итогам экспертной оценки было составлено две группы испытуемых:

– группа 1 включила в свой состав 20 младших школьников с высоким и средним уровнем увлеченности склонности к девиантному поведению;

– группа 2 включила в свой состав 20 младших школьников с низким уровнем склонности к девиантному поведению.

Кроме вышеуказанного метода экспертной оценки, нами были использованы такие диагностические методики как:

– методика «Лесенка» (В. Г. Щур);

– методика «Шкала явной тревожности для детей, CMAS»;

– методика «Шкала тревожности Сирса»

– методика «Тест оценки школьной мотивации» (Н. Г. Лусканова).

На констатирующем этапе анализ данных показал, что:

1. Уровень самооценки у младших школьников со средним и высоким уровнем склонности к девиантному поведению достоверно выше (p≤0,01), чем у детей с низким уровнем склонности. Это свидетельствует о тенденции к завышению самооценки у детей, склонных к девиации.
2. Уровень тревожности также оказался достоверно выше (p≤0,01) у детей со средним и высоким уровнем склонности к девиантному поведению, что указывает на наличие внутренних конфликтов и эмоциональной нестабильности.
3. Показатели школьной мотивации не продемонстрировали значимых различий между группами, что подтверждает, что учебная деятельность остается ведущей для всех младших школьников независимо от их склонности к девиации.
4. Корреляционный анализ выявил сильную положительную связь между склонностью к девиантному поведению и уровнем самооценки (r=0,641, p≤0,01), а также между склонностью к девиации и уровнем тревожности (r =0,570, p≤0,01).

Таким образом, результаты констатирующего этапа установили, что склонность к девиантному поведению коррелирует с повышенной тревожностью и завышенной самооценкой у младших школьников.

На констатирующем этапе анализ данных показал, что:

1. Уровень самооценки у младших школьников со средним и высоким уровнем склонности к девиантному поведению достоверно выше (p≤0,01), чем у детей с низким уровнем склонности. Это свидетельствует о тенденции к завышению самооценки у детей, склонных к девиации.
2. Уровень тревожности также оказался достоверно выше (p≤0,01) у детей со средним и высоким уровнем склонности к девиантному поведению, что указывает на наличие внутренних конфликтов и эмоциональной нестабильности.
3. Показатели школьной мотивации не продемонстрировали значимых различий между группами, что подтверждает, что учебная деятельность остается ведущей для всех младших школьников независимо от их склонности к девиации.
4. Корреляционный анализ выявил сильную положительную связь между склонностью к девиантному поведению и уровнем самооценки (r=0,641, p≤0,01), а также между склонностью к девиации и уровнем тревожности (r =0,570, p≤0,01).

Таким образом, результаты констатирующего этапа установили, что склонность к девиантному поведению коррелирует с повышенной тревожностью и завышенной самооценкой у младших школьников.

На контрольном этапе была проведена повторная диагностика психологического развития младших школьников со средним и высоким уровнем склонности к девиантному поведению. Анализ динамики показателей позволил сделать следующие выводы:

1. Уровень самооценки остался достаточно высоким (завышенным), что требует дальнейшей коррекции через индивидуальную работу с психологом.
2. Показатели школьной мотивации сохранились на стабильном уровне, однако был зафиксирован определенный рост, что может быть связано с улучшением отношения к учебной деятельности.
3. Уровень тревожности достоверно снизился (p≤0,01), что свидетельствует об улучшении эмоционального состояния детей.
4. Признаки явной тревожности также уменьшились, что указывает на эффективность мероприятий программы по снижению стрессовых ситуаций в жизни детей.

Таким образом, результаты контрольного этапа подтвердили гипотезу исследования.

Качественный и количественный анализ эмпирических данных позволил доказать выдвинутую гипотезу исследования о том, что реализация программы взаимодействия школы и семьи по предупреждению девиантного поведения младших школьников будет результативной при соблюдении следующих педагогических условий:

– при системном включении родителей в образовательный процесс через организацию совместных мероприятий (тренинги, мастер-классы, проекты), направленных на формирование единых воспитательных установок и понимания механизмов профилактики девиации;

– при повышении психолого-педагогической компетентности участников образовательных отношений за счет обучения педагогов методам выявления ранних признаков девиантного поведения и оснащения родителей инструментами эмоционально-нравственного сопровождения детей;

– при создании обратной связи и мониторинга эффективности взаимодействия посредством внедрения диагностических процедур, анализа динамики поведенческих изменений учащихся и корректировки стратегий сотрудничества школы и семьи на основе полученных данных.

Таким образом, цель работы была достигнута, задачи реализованы в полном объеме, а гипотеза доказана.

Литература:

1. Балашова, В. Г. Дифференцированное психолого-педагогическое просвещение родителей / В. Г. Балашова // Инновационные основы университетского педагогического образования. — Ульяновск: УлГТУ, 2023. — C. 152–162.
2. Блонский, П. П. Психология младшего школьника: избранные псих. труды / П. П. Блонский. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 2022. — 574 с.
3. Болотин, Ю. Е. Особенности аутоагрессивного поведения подростков в современном обществе / Ю. Е. Болотин, А. Е. Николаева // Дневник науки. — 2020. — № 11. — С 23–31.
4. Бузарова, Е. А. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / Е. А. Бузарова, Т. Н. Четыз // Вестник Адыгейского государственного университета. — 2021. — № 3. — С. 338–353.
5. Валеева, Н. Ш. Психолого-педагогической просвещение как фактор развития педагогической культуры родителей / Н. Ш. Валеева, М. М. Шубович // Вестник Казанского технологического университета. — 2019. — № 4. — С. 356–362.
6. Васильченко, М. В. Роль социально-психологических факторов в формировании суицидального поведения подростков и юношей / М. В. Васильченко // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. — 2023. — № 2. — С. 73–78.
7. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением / под ред. М. И. Рожкова. — М.: Владос, 2021. — 238 с.
8. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. — М.: Смысл, 2023. — 1136 с.