Дошкольный возраст — это период, где ведущей игровой деятельностью является игра. Во время театрализованной игры формируются социальные навыки поведения, так как обычно игра основана на какой-либо сказке, а сказка всегда имеет нравственные цели воспитания. Любимые герои из сказки становятся примером для подражания, учат преодолевать застенчивость, неуверенность, стремиться к красивому, доброму, вечному. Работая над четким и правильным произнесением реплик, ребенок формирует правильную речь обогащает свой словарный запас, учится мыслить.

В последние десятилетия происходит негативный процесс, связанный с ухудшением речи детей дошкольного возраста. Одной из причин, ведущей к такой проблеме мы видим снижение «живого» общения в семье между родителями и детьми, между братьями и сестрами. Недостаток времени на общение стал компенсироваться «виртуальным» общением. Чтение бумажных книг, совместные игры заменяются на просмотр телевизора, общение в социальных сетях, компьютерные игры.

В результате, мы видим, что большинство детей, приходящих в наш детский сад, имеют речевые проблемы различной степени тяжести. Словарный запас сильно ограничен, имеются трудности с произношением звуков, с проговариванием слов, грамматикой, правильностью речи. Все больше и больше детей нуждаются в помощи профессиональных специалистов. Но и мы, воспитатели не должны сидеть сложа руки. Одним из методов развития речи мы используем арт — терапию и с помощью художественного творчества, театрализованных игр, театральной деятельности мы добиваемся хороших результатов в работе с плохо говорящими детьми.

Детям очень нравятся театрализованные игры. Они обогащают и развивают продуктивную речевую деятельность дошкольников. Прочитанные в группе сказки мы стараемся обыгрывать, «на ходу» импровизируя с сюжетом сказки. Воспитатель выступает автором, а ребята разыгрывают сюжет сказки. После проигрывания и проговаривания сказки, ребята меняются ролями, и игра повторяется сначала. Так лучше запоминается сказка, ведь ее проговариваем и проигрываем 5–7 раз, пока каждый ребенок примет участие в игре в тои или иной роли. В процессе игры особое внимание уделяем интонационной выразительности речи, эмоциональному выражению чувств, правильному произношению слов. Для этого мы проводим подготовительные упражнения перед началом игры. Это и артикуляционная гимнастика, и упражнения на дыхание, и логоритмические упражнения. Широко применяются скороговорки, чистоговорки, развивающие дикцию. Все это совершенствует дикцию, речевой слух, речевое дыхание, звуковую культуру речи.

В процессе обыгрывания сказок у ребят формируется практическое умение передавать текст полно, последовательно и понятно, они учатся пересказывать текст, передавать его смысл. Развивается речь — развивается мышление и воображение у ребенка. Так появляется умение самостоятельно составлять небольшие сказки и рассказы.

Освоив обыгрывание прочитанных коротких сказок, мы приступаем к театральной постановке произведений больших по размеру, более серьезных по смыслу и сюжету. Сказку для постановки мы выбираем совместно с детьми, роли распределяются по выбору. Если возникают спорные моменты, то мы направляем и даем советы ребятам. Несколько лет назад ребята выбирали сказки, где героями выступали животные, в этом году интерес сместился в сторону сюжетов о Великой Отечественной войне.

Нами было проведено небольшое исследование в рамках нашей группы детского сада по изучению влияния театральной деятельности на развитие детей дошкольного возраста. Участниками исследования были 14 воспитанников детского сада. Основной задачей мы ставили выявление изменений в развитии речи детей в процессе регулярной театрализованной деятельности. Полученные данные показали положительное влияние театрализованной деятельности на улучшение качества речи ребенка. Параллельно было отмечено расширение словарного запаса и развитие навыков общение и публичных выступлений.

Цель и задачи исследования

Цель: изучить влияние театральной деятельности на развитие речи детей дошкольного возраста.

Для достижения цели были определены следующие задачи:

– Проанализировать теоретические аспекты влияния театрализованной деятельности на развитие речи дошкольников.

– Определить начальный уровень речевого развития детей-участников исследования.

– Организовать серию мероприятий по театрализованной деятельности.

– Оценить динамику изменений в речевом развитии детей после завершения серии мероприятий.

– Сделать выводы относительно эффективности применения театрализованной деятельности в качестве инструмента развития речи.

Методы исследования

В рамках настоящего исследования применялись следующие методы:

– Наблюдение за участниками исследования в естественной обстановке.

– Тестирование уровня речевого развития до начала и после окончания цикла мероприятий.

– Анализ видеозаписей спектаклей и игровых сценок.

Основная часть

Характеристика участников исследования

Участниками исследования стали 14 детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет). Группа была сформирована случайным образом из числа воспитанников детского сада. Средний возраст участников составил 5,5 лет. До начала исследования участники прошли тестирование, направленное на определение исходного уровня речевого развития.

Этапы исследования

Первый этап: предварительное тестирование

На данном этапе проводился сбор первичной информации о текущем состоянии речевого развития каждого участника. Были проведены индивидуальные собеседования, включающие задания на проверку следующих параметров:

– Словарный запас.

– Артикуляция и четкость произношения.

– Уровень владения навыками построения предложений.

– Навык ведения диалога.

– Понимание инструкций и способность следовать указаниям взрослого.

Результаты тестирования позволили выделить несколько групп детей по уровню речевого развития:

– Высокий уровень (3 человека).

– Средний уровень (7 человек).

– Низкий уровень (4 человека).

Второй этап: организация театрализованных мероприятий

После предварительного тестирования началась активная фаза исследования, включающая проведение ряда театрализованных мероприятий. Мероприятия проводились еженедельно в течение трех месяцев 2025 года. Каждый месяц фокусировался на определенной тематике:

– Март: сказки народов мира.

– Апрель: животные и природа.

– Май: волшебники и приключения.

Мероприятия включали чтение рассказов, обсуждение сюжетов, разыгрывание сценок, изготовление костюмов и декораций, подготовку и исполнение небольших спектаклей. Особое внимание уделялось вовлечению детей с низким уровнем речевого развития, чтобы обеспечить равные возможности для всех участников.

Третий этап: итоговая оценка

По завершении цикла мероприятий вновь проведено тестирование уровня речевого развития участников. Кроме того, были проанализированы записи спектаклей и интервью с воспитателями и родителями. Это позволило оценить степень прогресса каждого ребенка и общую эффективность проведенных мероприятий.

Основные результаты исследования

Итоги исследования продемонстрировали значительное улучшение речевого развития большинства участников. Среди основных достижений следует отметить следующее:

– Увеличение словарного запаса у всех участников исследования.

– Улучшение артикуляции и четкости произношения у 12 из 14 детей.

– Повышение уровня владения навыком построения предложений у 10 детей.

– Рост интереса к чтению и рассказыванию историй у 11 детей.

– Укрепление навыков ведения диалога у 9 детей.

Особенно заметные улучшения наблюдались у детей с изначально низким уровнем речевого развития. После прохождения цикла мероприятий трое из четырех детей перешли в категорию среднего уровня, демонстрируя значительный прогресс практически по всем параметрам оценки.

Выводы и рекомендации

Проведенное исследование подтвердило предположение о положительном влиянии театрализованной деятельности на развитие речи детей дошкольного возраста. Регулярное участие в театрализованных мероприятиях способствует улучшению многих аспектов речевого развития, включая словарный запас, артикуляцию, построение предложений и ведение диалога.

Однако стоит учитывать, что успех мероприятия напрямую связан с качеством подготовки и проведением самих мероприятий. Важнейшими факторами успеха являются:

– Качественная подготовка сценариев и материалов.

– Активное привлечение детей к процессу создания спектакля.

– Поддерживающая среда, обеспечивающая каждому участнику возможность выразить себя.

Также необходимо подчеркнуть важность регулярного мониторинга и корректировки программ, позволяющей адаптироваться к индивидуальным потребностям каждого ребенка.

Театрализованная деятельность является мощным инструментом развития речи у детей дошкольного возраста. Ее применение в образовательной среде способно существенно повысить уровень речевого развития, способствовать социальной адаптации и подготовить детей к дальнейшему обучению. Настоящее исследование подтверждает эту точку зрения и предлагает ряд рекомендаций для внедрения подобных практик в повседневную работу детских садов.

Литература:

1. Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры. Упражнения, сценарии. — М.:. ТЦ Сфера, 2006.
2. Доронова Т. Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4–6 лет: Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Т. Н. Доронова.-М.: Просвещение, 2004.
3. Картушина М. Ю. Забавы для малышей: Театрализованные развлечения для детей 2–3 лет. — М.: ТЦ Сфера, 2007.
4. Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольного учреждения. — М.: ТЦ «Сфера», 2001.
5. Шулика Е., Шинкарёва М., Потапова И., Закутина Л. Развитие выразительности речи //Дошкольное воспитание № 8, 2006.стр.13–17.