В настоящее время активно развивается инклюзивная практика в образовании, включая в образовательный процесс все более сложные категории детей с ОВЗ, в частности детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Такие дети составляют основную массу детей, которые имеют тяжелые нарушения в развитии и требуют организации специальных организационных условий для их образования. За последние время заметно возросло количество детей с РАС, и в условиях гуманизации общества эти дети, ранее считавшиеся необучаемыми, включаются в систему образования и адаптируются в ней более или менее успешно.

Данной проблемой занимались такие ученые, как О. С. Аршатская, Е. Р. Баенская, К. С. Лебединская, И. Б. Карвасарская, Е. М. Мастюкова, И. И. Мамайчук, С. О. Морозов, О. С. Никольская, В. В. Ткачева и др. Изучив научную и методическую литературу, можно отметить, что для данной категории обучающихся необходимо разрабатывать и внедрять различные модели обучения, позволяющие максимально реализовать право детей, на получение адекватного их возможностям и способностям образования [2].

Но коррекционно-педагогический процесс не будет эффективен, без тесного сотрудничества с семьями, воспитывающими детей с РАС. Такие родители часто оказываются замкнутыми в своей проблеме, у них отсутствуют необходимые знаний о способах и методах обучения детей, коррекции их поведения. Поэтому и дети, и их родители нуждаются в поддержке и помощи специалистов, работающих в образовательных учреждениях. Поддержка родителей, воспитывающих детей с РАС, является главным условием осуществления качественной коррекционно-педагогической работы в общеобразовательной школе.

Основная цель работы специалистов образовательного учреждения с семьями, воспитывающими детей с РАС, является нормализация жизни родителей, создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях детей с РАС, построение конструктивного взаимодействия семьи и специалистов школы.

Родители, которые активно участвуют в процессе обучения и коррекционно-развивающей работы в образовательном процессе, способствуют благоприятной адаптации и социализации ребенка с РАС к определенным условиям школьной среды [3]. Для повышения педагогической компетентности таких родителей, учителя-логопеды образовательного учреждения организуют различные формы работы: индивидуальное и групповое консультирование, родительский клуб, совместные досуговые мероприятия и т. д.

На индивидуальных и групповых консультациях, специалисты знакомят родителей с направлениями и формами планируемой коррекционной работы учителя-логопеда с ребенком с РАС, его возможностях в освоении АООП НОО, о трудностях, возникающих в процессе обучения, о стратегиях их преодоления. Специалисты организуют логопедические занятия в формате «педагог-ребенок-родитель», которые направлены на формирование у родителей способов взаимодействия с детьми с РАС, коррекции речевых нарушений. Такие компетентности приобретаются родителями в ходе наблюдения за проведением занятий учителем-логопедом и самостоятельной работы с ребенком на занятиях, тем самым повышается родительская компетентность. Для успешной адаптации ребенка каждое занятие оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения [4].

Для данной категории детей, необходимо организовать коррекционную работу в образовательном учреждении так, чтобы ученик мог не только особым образом осваивать образовательные программы, но и развивать навыки собственной жизненной компетентности. В особенности необходимо формировать разнообразные формы коммуникации, навыки поведения в обществе, расширять представления об окружающем мире, развивать потребностно-мотивационную, эмоционально-волевую сферы.

Совместно с родителями в начале каждого логопедического занятия проводятся специальные корригирующие упражнения, предполагающие развитие высших психических функций обучающегося с РАС, которые направлены на коррекцию дезадаптивного поведения ребенка с РАС. Эти упражнения помогают детям сразу включиться в активную познавательную и речевую деятельность и создают положительную мотивационную установку, например, «Волшебный сундучок», «Собираем головоломки», «Найди половинку» и др.

В рамках родительского клуба, учителя-логопеды знакомят родителей, воспитывающих детей с РАС с предупреждающими методами работы, используемые на логопедических занятиях. Эти методы, основаны на адаптации окружающей среды в соответствии с нуждами и потребностями обучающегося с РАС [5].

1. Создание комфортной сенсорной среды: использование специальных материалов и оборудования; возможность проведения части урока не на стуле, а на большом надувном мяче (фитболе), что позволяет снизить утомляемость и не допустить вспышки дезадаптивного поведения ребенка.

2. Особый режим пребывания в школе, препятствующий переутомлению ребенка, включает увеличение количества перемен и возможность организации коротких перерывов в течение занятия.

3. Удаление из зоны видимости предметов, вызывающих дезадаптивное поведение.

4. Создание особого речевого режима на логопедических занятиях: замедление педагогом темпа речи для упрощения переработки сенсорной информации и предотвращения сенсорной перегрузки у ребенка [5].

Особое место в коррекционной работе занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т. к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.

Таким образом, при поступлении в школу ребенок с РАС сталкивается с новыми сложностями: необходимостью освоения учебного материала, расширением круга общения, увеличением уровня вербальной и невербальной коммуникации. Но для такого ребенка данные задачи усложняются в связи со специфическими особенностями его развития, поэтому роль семьи в коррекции речевых нарушений у ребенка с РАСочень значима и велика.Родители не только создают для ребенка безопасное пространство, но и активно участвуют в его обучении и развитии. Влияние родителей, их эмоциональная поддержка, принятие особенностей ребенка и применение специальных методик обучения оказывают решающее воздействие на его развитие. В связи с этим специалисты общеобразовательных школ обязаны организовывать различные формы просветительской работы, с целью повышения педагогической компетентности родителей в данном вопросе.

Литература:

1. Кедровская В. А. Проблемы реализации обучения детей с расстройствами аутистического спектра в современной общеобразовательной школе// Молодой ученый. — 2020. — № 52. — С. 407–409.

2. Методические рекомендации по организации работы с семьями, воспитывающими детей с РАС. Дайджест / Департамент образования и молодежной политики Ханты-Манс. авт. округа — Югры, Бюджет. учреждение высшего образования ХМАОЮгры, «Сургут.гос.пед.ун-т». — Сургут: РИО СурГПУ, 2019- 64

3. Модель обучения детей с расстройствами аутистического спектра в общеобразовательных организациях: метод. рекомендации / Бюджет. учреждение высш. образования Ханты-Манс. авт. округа — Югры «Сургут. гос. пед. ун-т». — Сургут: РИО СурГПУ, 2018–105с.

4. Примерная адаптированная основная образовательная программа основного общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра //Министерство просвещения Российской Федерации. Реестр примерных основных общеобразовательных программ: — URL: https://fgosreestr.ru/uploads/files/3c2234270f1a36a06a46cc0ec56ec767.pdf

5. Создание специальных условий для детей с расстройствами аутистического спектра в общеобразовательных учреждениях: Методический сборник / Семаго Н. Я., Семаго М. М., Отв. ред. С. В. Алехина// Под.ред. Е. В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. — 56 с.