Статья посвящена развитию музыкально-ритмических данных у детей дошкольного и младшего школьного возраста посредством занятий хореографией. Подчеркивается, что музыка и ритм являются естественными средствами самовыражения, способствующими развитию координации, слуха, памяти, внимания и эмоционального интеллекта. Исследование акцентирует внимание на важности таких занятий для социальной адаптации, интеграции в коллектив и повышения успеваемости детей, а также на необходимости разработки новых методик для их использования в образовательном процессе.

Ключевые слова: хореография, дошкольный возраст, младший школьный возраст, музыкально-ритмические данные.

Музыкально-ритмическое воспитание играет важную роль в общем развитии ребенка, способствуя формированию его творческих способностей и эмоционального интеллекта. В современных условиях, когда информационные технологии занимают значительное место в жизни детей, важно сохранить баланс между экранным временем и деятельностями, способствующими активному развитию.

Ритмика и музыка являются естественными средствами самовыражения для детей, что способствует их социальной адаптации и интеграции в коллектив. Музыкально-ритмические занятия помогают развивать координацию, слух, память и внимание, что особенно важно для детей на этапе дошкольного и младшего школьного образования. Эти навыки, в свою очередь, положительно влияют на успехи детей в учебной деятельности.

Также стоит упомянуть о значении музыкально-ритмического воспитания в развитии эмоциональной сферы ребенка. Музыка способна вызывать разнообразные эмоциональные реакции, что способствует формированию эмоционального интеллекта, эмпатии и чувства прекрасного. В условиях социальной и культурной динамики, наличие у детей этих качеств становится особенно актуальным.

Музыкально-ритмическое воспитание может стать основой для формирования устойчивых интересов у детей, способствуя их вовлечению в культурные и творческие виды деятельности. Существует необходимость в разработке и внедрении новых методик, направленных на интеграцию музыкальной деятельности в образовательный процесс, что делает исследование этой темы особенно актуальным.

Дошкольный возраст (3–6 лет) — ключевой этап в жизни человека. В этот период активно формируются познавательные процессы, эмоциональная сфера и социальные навыки. Ребёнок стремится к самостоятельности и участвует в ролевых играх, моделируя взрослую жизнь.

Основные аспекты развития.

1. Социальные навыки: ребёнок изучает нормы и правила взаимодействия, расширяя круг общения.
2. Игра: игра является важным инструментом обучения, развивая фантазию, моторные навыки и критическое мышление.
3. Самосознание: формируется основа самооценки, что влияет на личностное развитие.

Важные аспекты:

— речь: к школьному возрасту завершается её формирование, увеличивается словарный запас;

— восприятие и память: развивается осмысленное восприятие, память становится произвольной;

— эмоции и мотивация: эмоции становятся более сложными, формируется индивидуальная мотивационная система.

Также формируются важные физические качества и способности, такие как гибкость, координация и сила.

Младший школьный возраст (6–11 лет) определяется началом обучения в школе. К концу дошкольного возраста ребенок уже осознает свое место в обществе и начинает формировать межличностные отношения. Он учится управлять своими желаниями и понимать, как его действия воспринимаются окружающими. Физиологическое развитие в этот период включает активное развитие нервной системы, повышение эмоциональной возбудимости и непоседливости. Психическое развитие сопровождается кризисом семи лет, когда у ребенка формируется осознание собственных эмоций и переживаний. Важно, чтобы в этот период ребенок научился управлять своими эмоциями и развивал социальные навыки. Учебная деятельность становится ведущей. Эмоциональная сфера меняется: дети становятся чувствительными к новым требованиям школы.

В плане физического развития дети осваивают новые двигательные навыки, важно развивать их физическую активность через игры и спорт. Это способствует не только физическому, но и социальному развитию.

Психологическое и физическое развитие дошкольников и младших школьников требует внимания со стороны родителей и педагогов, чтобы создать поддерживающую атмосферу для формирования уверенности в себе и успешной адаптации к новым условиям жизни.

Говоря о музыкально-ритмическом воспитании важно отметить, что оно не только формирует творческие способности и эмоциональную отзывчивость на музыку, но и развивает нервные центры и мышечный аппарат. Оно основывается на исследованиях физиологии и психологии.

Задачи ритмики:

— учить детей воспринимать и выражать музыкальные образы в движениях;

— развивать музыкальные и творческие способности;

— обучать различению музыкальных жанров и основных понятий;

— формировать красивую осанку и выразительные движения.

Значение музыкально-ритмических движений:

— развитие эмоциональности и музыкальности;

— развивают познавательные и умственные способности;

— воспитывают активность и коллективизм;

— способствуют физическому совершенствованию.

Занятия ритмикой способствуют всестороннему развитию детей, формируя музыкальный вкус и любовь к творчеству.

Музыкально-ритмическое развитие связано с чувством ритма и движением. Б. М. Теплов отмечает, что музыкальный ритм выражает эмоциональное содержание и развивается только в процессе музыкальной деятельности. Музыкальные занятия помогают развивать музыкальность, эмоциональное восприятие музыки и координацию движений.

Музыкальные игры — важная часть эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Способствующая формированию любви к искусству, помогают детям испытывать радость и переживать эмоции через музыку и движение.

Каждая игра имеет педагогическую цель и учит детей воспринимать музыку и передавать её через движение. Музыкальные игры развивают внимание к содержанию произведений и помогают детям выражать свои чувства.

Этапы обучения включают:

1. Подготовка: педагог должен освоить материал и обратить внимание на качество исполнения музыки.
2. Методика: важно продумать, как объяснить детям содержание игры и возможные трудности.
3. Исполнение: дети сначала выполняют движения в общем, затем уточняют их.

Необходимо развивать самостоятельность детей в движениях и использовать подражательные элементы, чтобы они могли выразить свои ощущения.

Музыкально-ритмические игры и подражательные движения способствуют развитию слуха, чувства ритма и координации, а также формируют социальные навыки и творческие способности детей.

Музыкально-ритмические навыки и выразительное движение активно развиваются на музыкальных занятиях.

Структура занятия:

1. Введение: дети выстраиваются и делают поклон.
2. Основная часть:

— разминка с разнообразными движениями;

— игра на подражание (например, «Репка»);

— партерная гимнастика;

— игра «Поезд», развивающая музыкально-двигательную память.

3. Заключение: рефлексия и поклон.

Игра — важный метод обучения, который помогает детям усваивать новые движения и развивать навыки в увлекательной форме.

В дошкольном и младшем школьном возрасте дети активно развиваются физически и психологически. Дети проявляют интерес к окружающему миру и нуждаются в разнообразной деятельности. А хореография способствует гармоничному развитию тела и духа, развивая не только физические навыки, но и художественное восприятие, эмоциональную выразительность и творческое мышление, где немаловажную роль играет музыкально-ритмические способности, формируя чувство ритма, координацию и творческие аспекты личности. Оно развивает психомоторные навыки, социальные умения и эмоциональный интеллект, формируя уверенность и раскрывая потенциал детей.

Таким образом, музыкально-ритмическое воспитание — необходимый элемент образовательного процесса, способствующий гармоничному развитию детей.

Литература:

1. Вазлеев В. А. Развитие музыкальных способностей в младшем школьном возрасте // Молодой ученый. — 2016. — № 24. — С. 280–282.
2. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О. Е. Лебедева. М.: Владос, 2000. 256 с.
3. Кирнарская Д. К. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика. М., 2003.-368 с.
4. Колодницкий Г. А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. — М.:Гном-Пресс, 2007. — 160 с.
5. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М.: Педагогика, 2005.- 335 с.