Статья посвящена актуальной проблеме профессиональной ориентации младших школьников посредством включения в образовательные программы дополнительной практической деятельности, связанной с профессиями в художественной сфере.

Ключевые слова: профессиональная ориентация, художественная направленность, профессии, профильная проба.

В настоящих условиях современности проблема профессиональной ориентации приобретает особую актуальность. Подрастающему поколению очень трудно ориентироваться в быстро меняющемся мире. Трудно выбрать профессию на всю жизнь, тем более, что в современном обществе некоторые профессии исчезают, а новых становится всё больше.

Концепция развития дополнительного образования до 2030 года ставит одной из приоритетных задач вовлечение обучающихся в программы и мероприятия ранней профориентации, обеспечивающие ознакомление с современными профессиями и профессиями будущего, поддержку профессионального самоопределения, формирование навыков планирования карьеры, включающие инструменты профессиональных проб. С другой стороны, существует запрос от родителей, которые часто навязывают свое мнение ребенку, ориентируясь в выборе профессии на ее престижность. Но такой подход к выбору будущей профессии не учитывает интересов и склонностей ребенка. И часто ребенку приходится полагаться на самого себя, быть мобильным и гибким, способным быстро ориентироваться в характере любой специальности и определять свою пригодность к ней.

Дополнительное образование — это уникальная сфера, которая дает много возможностей в плане профессиональной самоориентации, способствует развитию индивидуальности в ребенке. Занятия в учреждениях дополнительного образования строятся на принципе добровольного выбора привлекательного вида деятельности. Такие занятия как раз и помогают выявлять природные склонности ребёнка и развивать способности. Программы дополнительного образования носят практикоориентированный характер и помогают отрабатывать специфические навыки и формируют дальнейшие профессиональные предпочтения.

В то же время возникает проблема при подготовке занятий: нет готовых методических материалов. Возникает потребность в их самостоятельной разработке.

В данной статье представлен практический опыт профориентационной работы «Первые шаги к профессии» по программе художественной направленности «Творческая мастерская». Данная программа рассчитана на учащихся младшего школьного возраста.

В программу «Творческая мастерская» раздел по профориентации включен во 2-й год обучения, когда учащиеся имеют начальные навыки в различных видах изобразительного искусства, но не имеют представления об особенностях художественных профессий.

Говоря о профориентационной работе с младшими школьниками, следует отметить, что данный возраст можно рассматривать как пропедевтический (подготовительный), закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем. Целью занятий по профориентации в данном возрасте является формирование любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессиям родителей, нравственных установок выбора профессии.

Мы задались вопросом, как связать увлечение детей изобразительным искусством с миром художественных профессий. Было решено провести профильную пробу через цикл занятий по профориентации, где будут сочетаться знания о профессиях и творческая деятельность. Для проведения профильной пробы были выбраны пять художественных профессий: живописец, иллюстратор, скульптор, дизайнер и декоратор.

Актуальность данного раздела заключается в том, что учащиеся имеют возможность познакомиться с профессиями, связанными с художественной деятельностью, увидят возможности применения приобретаемых по программе знаний, умений и навыков в профессиональной сфере, получат возможность практического применения своих творческих способностей. Педагог получает возможности для обновления содержания образовательной программы и технологий её реализации, сплочения детского коллектива через совместную деятельность, повышения результативности освоения программы и интереса учащихся к её освоению.

Цель раздела по профориентации — формирование у учащихся интереса к профессиям в художественной сфере через деятельность по освоению знаний о профессиях в художественной сфере и выполнение творческих заданий по изобразительному искусству в рамках профильной пробы.

Цикл занятий по проведению профильной пробы разрабатывался по следующему алгоритму:

1. Актуализация интереса учащихся к профессиям в художественной сфере.

2. Построение карты интересующей сферы.

3. Подготовка учащихся к выполнению творческого задания в рамках профильной пробы.

4. Выполнение творческого задания.

5. Подведение итогов профильной пробы, рефлексия учащихся.

Главным условием эффективности практики является то, что через деятельность по программе учащиеся могут увидеть социальную значимость художественной деятельности и перспективу применения художественных навыков в профессиональной деятельности.

Занятие 1. «Профессии в моей семье». Цель—формирование представлений о многообразии профессий. В данном возрасте (8–10 лет) познания о многообразии профессий, в основном, ограничиваются знаниями о профессиях своих родителей. Во время беседы о профессиях родителей, детьми были сформулированы понятия «профессия», «работа», «инструменты труда». Выполнили творческое задание «Родители на работе».

Занятие 2. «От увлечения искусством к миру профессий в художественной сфере». Посвящено формированию представлений о профессиях в художественной сфере. Учащимся был задан вопрос: «Знаете ли вы, в каких профессиях могут пригодиться ваши художественные навыки?» Оказалось, что большинство учащихся не могут ответить на этот вопрос. Учащимся были предложены тексты с описаниями художественных профессий. Метод смыслового чтения помог учащимся ответить на вопросы о каждой из пяти художественных профессий. Учащимся было предложено ответить на вопросы: «Профессия героя», «Где можно получить профессию», «Где может работать герой» и «Какие инструменты использует герой в своей работе». Ответы помогли составить карту художественных профессий. Подводя итог, учащиеся сделали вывод: «В чем польза профессии художник для людей». Было выполнено творческое задание по объемной лепке «Художник за работой».

Занятие 3. Экскурсия в Пензенское художественное училище им. К. А. Савицкого «В мире художественных профессий». Цель—формирование представлений о месте профессиональной подготовки художников, художественных мастерских, средствах труда в различных художественных профессиях, значимых для художника личностных качествах. Ребята смогли познакомиться с учебным заведением, в котором проходит профессиональная подготовка будущих художников. Мы посетили художественную, скульптурную мастерские, мастерские дизайна и реставрации. Смогли познакомиться с художником, посмотреть на его работы, пообщались со студентами и увидели их за работой.

После посещения экскурсии учащимся было предложено ответить на ряд вопросов анкеты. Стоит отметить, что событийность — обязательное условие для успешного проведения занятий по профориентации. Проведение экскурсий, творческих встреч с мастерами, участие в мастер-классах вызывают у детей массу положительных эмоций помогают успешно усвоить изучаемый материал.

Занятие 4. «Постановка цели творческого задания. «Фотозона для осеннего праздника». Выполнение эскиза. Распределение ролей учащихся». Цельзанятия—формирование у учащихся представлений о применимости художественных навыков в профессиональной деятельности.

На этом занятии мы начали подготовку к созданию фотозоны. Перед учащимися было поставлена цель — создать фотозону для праздника «Осенняя ярмарка». Ребята сформулировали понятие «фотозона», узнали требования к ее созданию. Создание карты ассоциаций помогло определиться с цветовой гаммой, элементами декора и атрибутами. Каждый попробовал себя в роли дизайнера и нарисовал эскиз фотозоны. Общим голосование был выбран один эскиз, а каждый учащийся выбрал элемент, который он будет делать.

Занятия 5–6. «Создание фотозоны для осеннего праздника Подведение итогов профильной пробы. Рефлексия учащихся». Цель—формирование навыков применения знаний о профессиях в художественной сфере в условиях выполнения творческого задания. Это занятие носило практический характер. Учащиеся, в роли кого-то из художников, изготавливали элементы фотозоны. В конце занятия была проведена игра, которая помогла закрепить полученные на занятиях теоретические знания.

По итогам профильной пробы учащимся был задан вопрос: «В какой художественной профессии ты бы хотел применить свои творческие навыки?» Большинство учащихся смогли соотнести свои творческие способности с одной из изученных профессий. Так же дети смогли назвать еще ряд профессий, в которых нужны творческие навыки.

В перспективе возможно создание отдельной общеобразовательной программы по профориентации с привлечением к профориентационной работе профильных учебных заведений. Либо раздел по профориентации может быть расширен за счет увеличения учебных часов на проведение мастер-классов, дополнительных экскурсий, встреч с художниками и мастерами прикладного искусства.

Подводя итог, можно сказать, что тема знакомства с профессиями интересна учащимся данного возраста. Учащиеся получили знания о том, что такое профессиональная деятельность, о видах, средствах и общественной пользе труда, об особенностях профессий в художественной сфере (живописец, дизайнер, художник-иллюстратор, скульптор, декоратор), личностных качествах художников, о возможностях применения своих способностей в художественных профессиях, приобрели опыт применения своих способностей на практике в условиях профильной пробы.

Литература:

1. Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учеб.пособие — М.: Академия, 2008. — 117 с.
2. Резапкина Г. В. Профориентационная работа в школе (практикум для педагогов и родителей). — М, 2011–128 с.
3. Чистякова С. Н. От учебы к профессиональной карьере: учеб. пособие / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев. — М.: Издательский центр «Академия», 2012–176 с.