Большое духовное богатство надо иметь воспитателю, чтобы постоянное самовыражение его личности действовало на ученика как стимул к самоусовершенствованию.

В. А. Сухомлинский

Получение полноценного образования детьми, имеющими задержки в развитии, а также с ограниченными возможностями здоровья, является одним из основных направлений модернизации образования. Известный факт — распространение среди детей дошкольного возраста постановки диагноза, связанного с легкой или тяжелой степенью нарушения речи.

Правильная речь — один из наиболее важных показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения им грамоты и чтения. Своевременное устранение нарушений звукопроизношения, лексики, грамматики и фонематических процессов у детей дошкольного возраста избавляет их от трудностей общения с окружающими, формирования комплексов, раскрытия их природных и интеллектуальных возможностей и способностей.

Мы можем сделать вывод, что дети, имеющие нарушения речевого развития, должны быть обеспечены специальными условиями для воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях. Использование эффективных методов и приемов коррекции до сих пор не утратили своей актуальности.

В дошкольном образовательном учреждении обеспечение воспитания физически здорового и полноценно развитого ребенка возможно только при условии тесного взаимодействия всего педагогического коллектива.

Преследуя цель повышения эффективности коррекционно-развивающей работы в условиях детского сада и объединения усилий в данном направлении, важно правильно выстроить модель сотрудничества специалистов — учителя-логопеда и инструктора по физической культуре.

У дошкольников с речевой патологией можно наблюдать комплексные нарушения и в данном случае взаимная работа учителя-логопеда и инструктора по физической культуре имеет особый вес в коррекционно-развивающей работе. Учитель-логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, инструктор по физической культуре, в свою очередь, решает задачи общего физического развития, укрепления здоровья, двигательных умений и навыков, что проявляется в развитии формирования психомоторных функций.

Особое внимание следует уделять возможности автоматизации поставленных учителем-логопедом звуков, закрепления лексико-грамматических конструкций языка путем использования на занятиях специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учетом изучаемой лексической темы.

Сочетание речи и движения являются важным компонентом исправления речевых и двигательных недостатков у детей. Дошкольники с нарушением речи часто имеют ослабленное соматическое здоровье, физическую невыносливость, быструю утомляемость, сниженную работоспособность. Они с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением, забывают сложные конструкции.

Опытным путем доказано, что двигательные упражнения в сочетании с речью ребенка координируют движения определенных мышечных групп (головы, ног и рук, корпуса) во время произведения артикуляционных движений. Эффективнее всего использовать речевой материал, изложенный в стихотворной форме, так кат ритм речи помогает ритмичность движения.

За каждым специалистом в процессе коррекционно-развивающей работе закреплены свои функции и роли. Ведущая закреплена за учителем-логопедом — именно он обладает максимальной компетентностью при планировании и реализации технологий коррекции нарушений двигательных функций дошкольников. Инструктор по физической культуре выполняет свои функции в процессе тесного взаимодействия с логопедом.

Что нужно сделать для того, чтобы грамотно выстроить план взаимодействия учителя-логопеда и инструктора по физической культуре на учебный год?

1. Начало учебного года. Учитель-логопед должен ознакомить инструктора по физической культуре с диагнозами детей, их речевой и психологической характеристикой, возрастными особенностями.
2. Вместе специалисты изучают состояние двигательных функций каждого ребенка. Необходимо продиагностировать ребенка по четырем направлениям — общая, мелкая, лицевая и артикуляционная моторика. Результаты данной диагностики должны быть отражены в речевой карте и обсуждаются совместно двумя специалистами. На этом этапе необходимо использовать для взаимодействия психолого-педагогический консилиум учреждения.
3. Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих компонентов обучения. Дифференциация проводится в зависимости от уровня сформированности двигательных функций, которые могут быть различны для детей с фонетико-фонематическим нарушением речи. Важной задачей на этом этапе является нахождение дифференцированных целей, задач, а также содержания, средств и методов работы с детьми в зависимости от состояния речевых и моторных функций дошкольников. На данном этапе для организации педагогического взаимодействия можно использовать такие формы как рабочие совещания, консультации, треннинги и семинары, взаимное посещение занятий.

После выявления уровня психоречевого развития детей, можно приступать к совместному определению целей, задач формирования речедвигательных навыков и к составлению планов индивидуальных коррекционных занятий.

Перечислим задачи, которые могут быть поставлены перед специалистами в ходе совместной коррекционно-развивающей деятельности:

 развитие общей и мелкой моторики;

 совершенствование координации движений;

 развитие слухового, зрительного и пространственного восприятия;

 развитие речевого и физиологического дыхания;

 формирование темпа, ритма, интонационной выразительности речи;

 совершенствование выразительности мимики лица;

 закрепление поставленных учителем-логопедом звуков в свободной речи.

Особое место в планировании совместной коррекционно-развивающей работы отводится тематическому принципу отбора материала, который будет обеспечивать постоянное усложнение заданий. Такой подход позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых управляющая роль принадлежит педагогу, в чьи руках появляется возможность влияния на когнитивное и речевое развитие детей. Концентрированное изучение темы способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях, оно вполне согласуется с решением, как общих задач всестороннего развития детей, так и индивидуальных коррекционных.

Совместная работа специалистов с детьми в рамках установленной лексической темы является средством установления тесных связей между педагогами. В результате чего дети прочно усваивают речевой материал и активно используют его в дальнейшем.

В процессе ознакомления инструктором по физической культуре с тематическим планом работы учителя-логопеда, составляется комплекс речевого материала для развития движений.

Задания, связанные с выполнением движений по образцу, наглядному показу, словесной инструкции, развитием пространственно-временной организации движения активно используются в организованной специальной коррекционной работе в процессе взаимодействия инструктора по физической культуре и учителя-логопеда.

Главная особенность — в раздел занятий по физической культуре, которые направлены на развитие общих двигательных умений и навыков, включаются задания на преодоление двигательных трудностей, характерных для детей с общим недоразвитием речи.

Самые большие изменения вносятся в раздел «Подвижные игры». Он варьируется в соответствии с лексическими темами логопедических занятий и работой воспитателя.

К примеру, на лексической теме «Транспорт» на занятии по физической культуре может использоваться игра «Поездка», в которой дети закрепляют умение передвигаться с изменением скорости, выполнять словесные указания. При этом совершенствуется навык склонения существительных с глаголом по падежам, использования пространственных предлогов: «В Москву мы едем автобусом», «Самолет набирает скорость», «Москва уже совсем близко».

Изучая лексическую тему «Посуда», на занятии по физической культуре используется подвижная игра «Сервируем стол», в которой детям предлагается в эстафетной форме сервировать стол, при этом проговаривая свои действия: «Я постелил скатерть», «На скатерть я поставил тарелку» и т. д.

Если используется сюжетная форма занятий (которая также способствует развитию речи), все сюжетные занятия, темы к ним и игры согласовываются с учителем-логопедом, исходя из того этапа речевого развития, на котором находится ребенок в данный период времени.

На таких занятиях особое внимание уделяется установлению связи между развитием речи и формированием движений. Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. Но не стоит забывать, что формирование движений происходит при использовании устной речи.

При использовании элементов двигательно-пространственных упражнений, которые используют ритм речи, стихотворения, поговорки, пословицы, развивается координация общей и тонкой произвольной моторики. Благодаря этому, движения становятся более плавными, выразительными, ритмичными.

Таким образом, можно подытожить — взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре дает возможность привлекать в сферу коррекционно-речевой работы более широкий круг детей, актуализировать и использовать по максимуму возможности коррекционно-педагогического взаимодействия, повысить эффективность работы логопедического кабинете, увеличить процент детей, выпущенных с грамотной речью и правильным произношением, повысить качество образовательного процесса.

Литература:

1. Журавель, Н. И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ / Н. И. Журавель. — Москва: ТЦ Сфера, 2008. — 64 c. — Текст: непосредственный.
2. Мастюкова, Е. М. Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / Е. М. Мастюкова. — Москва: АРКТИ, 2002. — 72 c. — Текст: непосредственный.
3. Поваляева, М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография / М. А. Поваляева. — Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 2002. — 352 c. — Текст: непосредственный.