Статья посвящена вопросам формирования общих компетенций выпускника среднего профессионального образования посредством внеаудиторной работы. Представлен опыт организации некоторых форм внеаудиторной работы по учебной дисциплине «Иностранный язык» в контексте формирования общих компетенций.

Ключевые слова: внеаудиторная работа, общие компетенции, иностранный язык.

Успешность будущего специалиста среднего профессионального образования на рынке труда не в последнюю очередь зависит от того, ориентирован ли он на постоянное личностное и профессиональное развитие, принимает ли и демонстрирует осознанное поведение на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей, в какой степени он подготовлен к взаимодействию с коллегами в профессиональном сообществе, насколько богат его внутренний мир. Все эти вопросы актуализируют проблему формирования общих компетенций студентов всеми средствами образовательного процесса, в том числе и во внеаудиторное время.

Цель статьи – представить опыт внеаудиторной работы по иностранному языку как потенциал в формировании общих компетенций студентов среднего профессионального образования. Методы исследования: анализ, обобщение.

Наряду с профессиональными компетенциями общие компетенции есть результат подготовки специалистов по образовательным программам среднего профессионального образования.

Общие компетенции представляют собой «универсальные способы деятельности, единые для большинства профессий и специальностей, и направлены на решение профессионально-трудовых задач и являющиеся условием интеграции выпускника в социально-трудовые отношения на рынке труда» [4].

На сегодняшний день федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования содержат унифицированный перечень общих компетенций по всем специальностям/профессиям. Данный факт положительно отразится на реализации образовательных программ среднего профессионального образования в части достижения результатов обучения. Становятся единообразными требования к овладению выпускниками общими компетенциями, что, в свою очередь, конкретизирует модель выпускника среднего профессионального образования. Общие компетенции формируются посредством аудиторной работы на учебных дисциплинах, междисциплинарных курсах и иных видах учебной деятельности, таких как курсовое проектирование, практика, а также в процессе внеаудиторной работы.

Внеаудиторная работа – это специально организуемая преподавателем деятельность вне аудиторных занятий, направленная, прежде всего, на повышение общекультурного уровня студентов, воспитание целеустремленного и ответственного гражданина, владеющего функциональной грамотностью, способного к продуктивному взаимодействию в коллективе, ведущего здоровый образ жизни и пр., следовательно, на формирование общих компетенций.

Н.И. Холод и О.С. Егорова определяют внеаудиторную работу студентов как педагогически целесообразную организацию их свободного времени, которая обеспечивает не только приобретение ими специальных знаний, навыков и умений, но и способствует развитию личностных качеств, реализации их склонностей и способностей [5].

Внеаудиторная работа может быть самостоятельной или выполняться под руководством преподавателя, носить исследовательский или творческий характер, быть непосредственным продолжением аудиторного занятия или осуществляться по отдельному плану.

Согласно В.И. Загвяздинскому, внеаудиторная работа может быть представлена: конспектированием и работой с книгой, документами и первоисточниками; доработкой и оформлением записей по лекционному материалу; проработкой материала по учебнику, учебному пособию и другим источникам информации; выполнением рефератов; подготовкой к семинарам, конференциям, «круглым столам»; участием в проведении исследований и обработке их данных; анализом проблемных ситуаций по учебной или исследовательской теме; подготовкой к деловым играм и др.

По формам внеаудиторной работы различают постоянно действующие и эпизодические. К постоянно действующим формам относится работа кружков, студенческих научных обществ, студенческих клубов, студенческих средств массовой информации и пр. Наряду с постоянно действующими формами внеаудиторной работы В.А. Сластенин приводит такие эпизодические мероприятия, как олимпиады, викторины, конкурсы, смотры, соревнования, выставки и пр. [4].

Наличие разнообразных форм внеаудиторной работы позволяет удовлетворить потребности и интересы всех ее участников. Доклад на научно-практической конференции, сочинение для конкурса, заметка в студенческую газету – содержательный, более академический, структурированный и сдержанный формат. Для энергичных студентов, привыкших быть в центре внимания, не менее содержательные креативные формы – творческий отчет, флешмоб, акция, самопрезентация, спи-сессия и многое другое.

Остановимся на некоторых формах внеаудиторной работы по иностранному языку подробнее.

Одной из традиций внеаудиторной работы в профессиональных образовательных организациях является проведение Недель общеобразовательных учебных дисциплин, в том числе и Недели иностранного языка. Подготовка к проведению такого масштабного события начинается заранее и происходит как в самостоятельном режиме, так и на консультациях преподавателя. Итогом подготовки становится погружение всего колледжа в атмосферу творчества, иноязычного общения, страноведческих реалий стран изучаемого языка на несколько дней.

Внеаудиторная работа в рамках подготовки Недели иностранного языка развивает познавательные способности и активность студентов в изучении предмета, поскольку выходит далеко за рамки программного содержания. Студент, в системе погружаемый во внеаудиторные мероприятия, начинает проявлять интерес к познанию нового, расширяет горизонты личностного и профессионального развития через креативность мышления.

Ярким примером этому стала акция-конкурс «Лучший знаток пословиц и поговорок». Мероприятие проводилось с целью развития коммуникативной компетенции, обогащения словарного запаса его участников. Изучение пословиц и поговорок обладает ценным лингвистическим материалом поскольку в них используется множество выразительных средств речи. К примеру, сравнения и метафоры делают речь образнее и помогают расположить собеседников к общению. Как правило, английские пословицы и поговорки имеют аналоги в русском языке или похожие по смыслу высказывания, поэтому учат народной мудрости, понятной и принимаемой всеми людьми в мире.

Инициативная группа ребят изучила несколько десятков английских пословиц, нашла к ним эквиваленты на русском языке. Далее ребята подготовили карточки для лототрона и самостоятельно провели данную акцию во время перемен. Участники доставали карточку из лототрона, зачитывали пословицы на английском языке, старались найти эквивалент на русском языке или дать приближенный вариант перевода. Это оказалось увлекательным занятием. Все больше студентов подключались к акции, порой удивляясь, насколько богат русский язык пословицами и поговорками. Данная акция способствовала формированию у ее организаторов и участников ОК 02. Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности, ОК 04. Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде, ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учётом особенностей социального и культурного контекста.

Конкурс чтецов стихотворных произведений продолжил Неделю иностранного языка. Ребята соревновались в лучшем прочтении наизусть стихотворений английских авторов, таких как У. Шекспир, Р. Киплинг, Д. Байрон, P. Бернс и других, а также переводов на английский язык стихотворений русских авторов. Варианты переводов стихотворений К. Симонова А. Ахматовой, С. Есенина на русский язык, найденные студентами в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», отличались друг от друга. Ребята изучили данные переводы с точки зрения лексического наполнения и выбрали те варианты переводов, которые, по мнению чтецов, наиболее точно и проникновенно передавали смысл стихотворений-оригиналов. Особо следует отметить чтение стихотворений о подвиге нашей страны в годы Великой отечественной войны, которые способствовали формированию ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей, применять стандарты антикоррупционного поведения.

Участие в конкурсе мультимедийных презентаций, посвященном Году семьи в Российской Федерации и Году молодежи в Хабаровском крае, способствовало формированию у студентов социальной ответственности, патриотизма, уважения к семейным ценностям и традициям. В зависимости от номинации студенты выбирали тему презентации. Описывали семейные династии, рассказывали о современных молодежных объединениях в России, о роли молодежи в Великой отечественной войне. Самостоятельно занимались поисковой работой и оформляли слайды. Далее совместно с преподавателем оптимизировался презентационный материал и выстраивался план защиты. Подготовка и защита презентаций способствовали совершенствованию навыков иноязычной коммуникации, созданию условий для развития творческого подхода в решении поставленной задачи и самореализации студентов, а также формировали ОК 02. Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности, ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей, применять стандарты антикоррупционного поведения.

Внеаудиторная работа как логическое продолжение аудиторных занятий представлена самостоятельной проектной работой. В результате коллективной творческой деятельности студентами были разработаны обучающие игры профессиональной направленности, в содержание которых положена профессиональная терминология специальности. Ребята принесли свои игры на учебное занятие и провели их с одногруппниками. Все получили удовольствие от игровой деятельности, а главное – еще раз закрепили учебный материал, попрактиковали навыки говорения на иностранном языке. Например, адаптация игры «Монополия». Обучающая цель игры заключается в тренировке навыков говорения через комментирование, расшифровку, толкование терминов определенной профессиональной темы. В данном случае содержание образования интегрировано с профессиональным модулем и помимо формирования ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам и ОК 09. Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках, способствовала формированию отдельных профессиональных компетенций.

Следует отметить, что внеаудиторная работа по иностранному языку реализуется через комплекс педагогических условий, в который входит планирование событий и отбор содержания с учетом интересов и потенциальных возможностей студентов (в тоже время не стоит забывать про принцип зоны ближайшего развития), выстраивание межпредметных связей и интеграция с профессиональной направленностью обучения, наличие пространства для коммуникации всех участников данной деятельности.

Опыт практической работы позволяет сделать вывод о том, что через внеаудиторную работу по иностранному языку реализуется одна из основных потребностей человека – потребность в общении. Общение, в том числе и неформальное за рамками аудиторных занятий, сближает участников образовательных отношений в процессе сотрудничества, положительно влияет на внутреннее эмоциональное состояние педагога и его воспитанников, дает чувство сопричастности к общему делу. Самореализация во внеаудиторных событиях и удовлетворение от результатов укрепляет веру студента в свой успех, повышает его самооценку, следовательно, и повышает мотивацию к обучению.

Таким образом, внеаудиторная работа по иностранному языку обладает широкими возможностями в развитии значимых качеств студентов, способствует их личностному развитию, накоплению знаний и умений, социального опыта, формированию общих компетенций, требуемых для успешного профессионального становления специалиста.

Литература:

1. Подымова Л.С. Педагогика: учебник и практикум для вузов / Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина. – Москва: Издательство Юрай, 2014. – 227 с.
2. Холод Н.И. Егорова О.С. Формы и методические принципы организации внеаудиторной деятельности студентов по иностранному языку // Ярославский педагогический вестник. 2014. № 4.
3. Чернова Н.А. Формирование мотивации студентов колледжа к изучению иностранного языка средствами внеаудиторной деятельности / Н.А. Чернова, Т.В. Калинина. // Приволжский научный вестник. – 2014. – № 12-4. – С. 55-59.