В данной статье рассматривается вопрос о возможности применения игрового метода для обучения профессиональной лексике студентов 2-4 курсов, анализируется степень эффективности данного метода, а также представлен практический опыт его применения в работе с обучающимися при изучении профессиональной лексики на уроках в процессе освоения дисциплины «Иностранный язык в профессиональной деятельности» для различных специальностей.
Ключевые слова: игровой метод, активный метод, профессиональная лексика, лексическая игра, творческая игра, лексическая единица, содержание учебного материала.
Выбор метода обучения определяется преподавателем исходя из типа занятия, содержания конкретного тематического раздела образовательной программы, а также целями и задачами обучения. Овладение обучающимися лексическим материалом профессиональной направленности предполагает умение правильно подбирать и использовать данную лексику в профессиональной коммуникации, быстро и эффективно решать различные коммуникативные задачи в профессиональной сфере, поэтому изучение возможности применения игрового метода в качестве средства обучения профессиональной лексике представляется актуальным.
Цель написания данной статьи заключается изучении условий и форм внедрения игрового метода, которые будут способствовать эффективности усвоения обучающимися профессиональной лексики.
Применение активных методов обучения в настоящее время является неотъемлемой частью образовательного процесса, поскольку способствует налаживанию эффективного взаимодействия его участников и более прочному и осознанному овладению обучающимися учебным материалом.
По словам Конышевой А.В., применение игрового метода в обучении иностранному языку является целесообразным и эффективным, так как в процессе игры появляется возможность наблюдать проявление способностей обучающихся [2]. Сатюкова А.А. определяет игру как «инструмент преподавания, который активизирует мыслительную деятельность учеников, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учеников волноваться и переживать». По мнению автора, игра является мощным стимулом к овладению иностранным языком [3].
По мнению Конышевой А.В., в ходе игры формируется психологическая готовность обучающегося к речевой коммуникации, поскольку игра подразумевает более свободную деятельность, которая даёт возможность выбора и самовыражения обучающихся [2]. Согласно теории М.Ф. Стронина, игры можно разделить на две категории, к первой категории относятся игры, формирующие языковые навыки на начальном этапе обучения: лексические игры, фонетические игры, грамматические игры и орфографические игры. Вторая категория – творческие игры, которые способствуют дальнейшему развитию речевых навыков и умений, позволяя при этом проявить обучающемуся самостоятельность. К данной категории относятся ролевые и сюжетно-ролевые игры [1].
Поскольку в данной статье рассматривается возможность применения игры в качестве средства обучения профессиональной лексике, то предметом изучения служат именно лексические и творческие игры. Игры последней категории используются преподавателем с целью отработки практического употребления изучаемого лексического материала (данном случае – профессиональную лексику) в смоделированных ситуациях, которые максимально приближены к профессиональной обстановке, где в максимальной степени применяется изучаемая лексика.
По словам Сатюковой А.А., в процессе выполнения таких игровых заданий происходит активация речемыслительной деятельности обучающихся, развивается их речевая реакция, они знакомятся с сочетаемостью слов [3].
На уроках иностранного языка в техникуме часто применяется игровой метод в рамках занятий комбинированного типа, когда применение игры является целесообразным способом отработки, закрепления и применения нового лексического материала на практике после его введения и первичного закрепления в упражнениях. Игры на уроках иностранного языка способствуют активизации речемыслительной деятельности студентов, развивая их речевую реакцию. В процессе игры обучающимся легче включиться в образовательный процесс, поскольку игра предполагает смену вида учебной деятельности и позволяет не допустить снижения учебной активности студентов.
Занятия по дисциплине «Иностранный язык в профессиональной деятельности» с применением игрового метода проводятся со студентами 3-4 курсов, обучающимися по различным специальностям. При подготовке к занятиям, предполагающим использование игрового метода, преподавателем учитывается цель занятия и анализируется степень подготовленности обучающихся, в соответствии с которыми делается выбор в пользу той или иной игры, лексической либо творческой.
Для первичного закрепления нового для обучающихся лексического материала целесообразным является использование лексических игр. В техникуме на уроках дисциплины «Иностранный язык в профессиональной деятельности» используются несколько лексических игр.
“Banana Game”. Данная игра пользуется популярностью среди преподавателей иностранного языка, поскольку позволяет обучающимся использовать весь имеющийся у них словарный запас и может применяться при различных уровнях их подготовки, когда студенты ещё недостаточно хорошо знакомы с новой лексикой либо при хорошем уровне владения лексическим материалом для его отработки и закрепления.
Например, данная игра применялась на занятии по теме «Преступление» с обучающимися 3 курса по специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения. Содержание учебного материала согласно рабочей образовательной программе, предполагает знакомство обучающихся с различными типами преступлений. При первичном закреплении у каждого студента имеется список подлежащих усвоению лексических единиц (наименования типов преступлений). Каждый студент выбирает из списка одно слово или словосочетание и составляет с ним предложение на иностранном языке, однако при этом студент не озвучивает выбранное слово, но вместо него произносит слово “banana”. Задача других студентов заключается в том, чтобы угадать, какое из новых слов должно быть на месте слова “banana”. Например, “Ms. Turner’s house was ‘banana’ when she was on a business trip in May” (правильный ответ – burgled). The man didn’t pay for the goods so he was then accused of ‘banana’ (правильный ответ – shoplifting).
Для студентов 3-4 курсов обучающихся по специальности 43.02.15 Поварское и кондитерское дело в рамках темы «Приготовление пищи и обслуживание в организациях питания» в содержание учебного материала включены наименования предметов кухонной, столовой и барной посуды. Обучающимся также было предложено отработать данную лексику в игровой форме. She buttered the slice of bread with a ‘banana’ (правильный ответ – small knife / side knife). There were a lot of ‘banana’ with different kinds of salads on the table (правильный ответ – salad bowls).
Если студенты уже хорошо знакомы с лексикой, то для дальнейшей её отработки и закрепления возможно использование более сложного варианта данной игры, при котором обучающихся можно разделить на две команды и каждая команда должна как можно быстрее заменить слово “banana” подходящим по смыслу словом в небольшом тексте по изучаемой теме, опираясь на свою память, не имея перед собой списка изученных лексических единиц.
Таким образом, использование игры “Banana Game” для закрепления изучаемой профессиональной лексики помогает обучающимся запоминать значение каждой лексической единицы в процессе практической отработки.
“The Crocodile Game” – модификация игры «Крокодил», предполагающая описание одного из выбранных слов на иностранном языке с тем, чтобы слушающие могли отгадать описываемое слово. Один из студентов описывает загаданное слово на иностранном языке, остальным участникам предстоит отгадать его. Отгадавший слово студент описывает новое.
На уроках со студентами 4 курса, обучающимися по специальности 19.02.10 «Технология продукции общественного питания», игра применялась во время изучения раздела рабочей программы «Кухни народов мира». Содержание учебного материала тем данного раздела включает в себя знакомство с наименованиями традиционных блюд в разных странах мира. Использование игры “The Crocodile Game” в данном случае нацелено на закрепление изучаемого лексического материала через преодоление обучающимися языкового барьера и использование ими в максимальной степени имеющегося запаса профессиональной лексики. Студенту необходимо на иностранном языке описать одно из традиционных блюд и способ его приготовления. Например: It is a dish, typical of both the Italian and the American cuisines. To cook it, you need to make dough (you should mix some water, flour, salt, sugar and oil, you can use yeast as well); then you need to roll it out with a rolling pin on a floured surface and put some tomatoes, mushrooms, for example, olives and some cheese on top; after that you bake it in an oven for about 15-20 minutes (правильный ответ – pizza).
Для дальнейшего закрепления лексического материала профессиональной направленности на занятиях с обучающимися старших курсов различных специальностей также используются творческие игры, которые нацелены на применение изученной лексики в ситуациях, максимально приближенных к профессиональной обстановке, и позволяют студентам в наибольшей степени проявить свои коммуникативные способности, самостоятельно выбирая изученные лексические единицы с опорой на свою память. Также использование творческих игр даёт обучающимся возможность самовыражения и позволяет не допустить снижения учебной активности студентов в рамках закрепления изучаемого материала.
Одной из таких творческих игр, имеющих коммуникативную направленность, является интервью. В отличие от обычных диалогов в парах, данное игровое задание предполагает также и групповую работу студентов. Такая творческая игра может быть организована в форме пресс-конференции, в ходе которой несколько обучающихся отвечают на вопросы остальных студентов группы. Вопросы и ответы связаны с профессиональной деятельностью специалиста данного направления подготовки.
Данная игровая форма работы использовалась на занятиях со студентами 3 курса, обучающимися по специальности 38.02.05 Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров. В рамках изучения тем «Виды торговли» и «Распределение продуктов по каналам» для закрепления изученного лексического материала по данным темам была организована творческая групповая работа студентов в форме пресс-конференции. Содержание учебного материала по теме «Виды торговли» включает в себя особенности организации оптовой и розничной торговли, по теме «Распределение продуктов по каналам» – особенности взаимодействия производителей и посредников в процессе движения товаров к конечному потребителю. Несколько студентов выступили в роли специалистов – сотрудников оптовой и розничной торговли, производителей продукции и посредников, распределяющих продукцию по различным каналам. Остальные студенты выступили в роли журналистов и задавали вопросы об особенностях работы и функциональных обязанностях каждому специалисту.
Следует отметить, что такая форма организации работы обучающихся планировалась заранее. Студентам было дано задание подготовить вопросы по данным темам и повторить изученный лексический материал. Также необходимо подчеркнуть, что все речевые ошибки, фиксируемые преподавателем в ходе работы студентов, исправляются после её завершения.
На этапе рефлексии комбинированных занятий по изучению и закреплению профессиональной лексики с применением игрового метода в большинстве случаев студенты старших курсов отмечают высокую степень запоминания изучаемых лексических единиц, а также повышение интереса к изучению иностранного языка в процессе игровой деятельности на уроке.
Таким образом, вышеизложенный практический опыт показал, что применение лексических и творческих игр на уроках иностранного языка при изучении профессиональной лексики способствует более прочному усвоению её обучающимися. Выполнение игровых заданий поддерживает интерес обучающихся к учебной дисциплине, профессиональная направленность лексической либо творческой игры стимулирует студентов к дальнейшему изучению языка, а практическое применение лексики в приближенных к профессиональной обстановке ситуациях на иностранном языке способствует формированию языковых навыков и речевых умений.
Литература:
- Дуйсенгалиева А.Д. Применение игровой методики в изучении английского языка / А.Д. Дуйсенгалиева // Молодой учёный. – 2022. – № 28 (423). – с. 118-119
- Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – Спб.: КАРО, 2008. – 192 с.
- Сатюкова А.А. Современная классификация игр (на основе теории М.Ф. Стронина) / А.А. Сатюкова, М.В. Фоминых // Молодой учёный. – 2016. – № 7 (111). – С.Т.5. 71-71.
