В статье описывают результаты реализации педагогом-исследователем инновационного проекта «Игровые технологии в реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) на примере учебного предмета «Окружающий природный мир»». Показано, что через введение игровых технологий можно решить проблемные задачи, повысить качество и доступность образования таких обучающихся. Описаны этапы создания авторского учебно-методического обеспечения к учебному предмету «Окружающий природный мир».

Ключевые слова: умственная отсталость, АООП УО (вариант 2), учебно-методическое обеспечение, игровые технологии, дидактическая игра.

С рождения каждый человек наделяется правами и свободами, исполнение которых гарантирует государство. Статьи 28-29 Конвенции о правах ребёнка определяют право ребёнка на образование. Конституция Российской Федерации в ч. 4 ст. 43 закрепляет положение об обязательном для каждого гражданина получении основного общего образования.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 79 «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья» даёт разъяснение: «Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися» [1 п.2] и уточняет, что: «Под специальными условиями…в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование…специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов…» [1 п.3]. Федеральный государственный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), говорит о том, что приоритетными задачами федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является предоставление «равных возможностей получения качественного образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вне зависимости от степени выражения ограничений здоровья, психофизиологических и других особенностей».

На сегодняшний день не существует единых методических рекомендаций по исполнению стандарта в отношении работы с УО (вариант 2). Каждый педагог разрабатывает свои методические материалы, помогающие им в работе. На краевом и федеральном уровнях обобщение этого опыта проводится в виде конференций без выпуска методических сборников. В этом усматривается противоречие: с одной стороны, обучение должно проводиться в соответствии со стандартом, но в то же время нет возможности воспользоваться едиными методическими рекомендациями по осуществлению этого процесса.

Мы выдвинули гипотезу о том, что предложенное учебно-методическое обеспечение будет являться хорошим методическим инструментарием для педагогического сообщества. С этой целью в 2024 году нами был инициирован инновационный проект «Игровые технологии в реализации адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) на примере учебного предмета «Окружающий природный мир», закреплённый распоряжением Министерства образования и науки Хабаровского края. Результатом реализации инновационного проекта станет авторский учебно-методический комплекс.

Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы (далее – АООП УО), характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение. Мы предположили, что эффективной формой работы на уроке с данной категорией лиц с ОВЗ будет являться игра.

Игровая технология – это организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр, формы взаимодействия педагога и детей через реализацию определённого сюжета (игры, сказки, спектакля) [3]. Л.С. Выготский определял игру как важный вид деятельности для личности ребёнка. Виноградова Н.Ф. считает, что игра – это структурный элемент (часть) урока по ознакомлению детей с окружающим миром [2]. Н.В. Рябуха отмечает, что дети с тяжёлыми ментальными нарушениями инертны, неэмоциональны и потому педагогу следует постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к учебной деятельности, достижению которого служат дидактические игры, ведь игра – основной вид деятельности детей [2] Дидактическая игра призвана достичь двух целей: обучающей (цель педагога) и игровой, ради которой ребёнок сам вовлекается в процесс, и только при взаимодействии двух целей происходит успешное усвоение материала программы. Сальникова Ю.И. подчёркивает, что значительная часть игр даёт возможность сделать то или иное обобщение, осознать правила, которые только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе, в новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного материала [6].

Таким образом, проанализировав особенности психофизического развития детей, получающих образование по АООП УО (вариант 2), научные изыскания исследователей и фундаментальные труды учёных в интересующем нас направлении, мы пришли к выводу о том, что: во-первых, игра является эффективным способом обучения детей с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (вариант 2); во-вторых, «скучные», но не менее важные повторительно-обобщающие уроки интереснее и результативнее давать таким обучающимся с применением игровых технологий.

В работе над учебно-методическим комплексом был поставлен ряд задач. Изучение психолого-педагогической и методологической литературы по проблеме. Для этого было проведено обобщение и систематизация литературы по работе с обучающимися АООП (вариант 2), систематизация материалов по учебному предмету и курсу. Изучение технологии создания учебно-методического комплекса (далее – УМК) учебного предмета. Был обобщён и систематизирован научный, педагогический опыт по разработке УМК. Создание УМК. Разработка программы, календарно-тематического планирования, рабочих листов к некоторым темам курса, четырёх повторительно-обобщающих уроков с использованием игровых технологий к разделам курса (выполнено частично). Апробация УМК в практической деятельности педагога (использование УМК на уроках окружающего природного мира) и профессиональной среде (распространение опыта в педагогическом сообществе). Анализ применения УМК (оценка практической значимости путём проведения опроса среди педагогов, аппробировавших УМК в своей педагогической деятельности).

На сегодняшний день разработана программа учебного предмета «Окружающий природный мир» за курс 5 класса для обучающихся по второму варианту АООП УО; календарно-тематическое планирование к программе; повторительно-обобщающий урок с использованием игровых технологий (к разделу «Растительный мир» учебного предмета) и дидактический материал к нему.

Думая о том, как должен выглядеть демонстрационный и раздаточный материал в УМК, мы обратились к использованию принципа наглядности на уроках в коррекционной школе, имеющем ряд особенностей. В силу специфики развития образного мышления у детей с умственной отсталостью (вариант 2), наглядные пособия должны быть хорошо выполнены и просты для восприятия, с чёткими надписями, а предметные образцы – с характерными признаками, без лишних деталей, мешающих обучающемуся сконцентрировать своё внимание на цели, которую преследует педагог при использовании этих пособий. Мы предположили, что отрисованный одной рукой, в одной стилистике, с едиными методическими рекомендациями дидактический материал способен существенно улучшить восприятие и запоминание информации обучающимися. Поэтому в помощь был привлечён художник (учитель ИЗО).

Одним из результатов реализации инновационного проекта стал мастер-класс «Семейный квиз Удивительный растительный мир», который был предложен родительскому сообществу. Родители «особенных» детей являются и носителями обозначенной нами выше проблемы обучения детей с умственной отсталостью (вариант 2), и заказчиками инновационного продукта, призванного повысить качество образовательного процесса.

Опираясь на этапы повторительно-обобщающего урока было показано, как в игровой форме, используя дидактические материалы, можно повторить все темы четверти; продемонстрирована индивидуальная и групповая форма работы; даны методические рекомендации по самостоятельному повторению изученных тем родителями с детьми дома.

В непринуждённой обстановке мастер-класса родители обучающихся узнали, что повторение пройденного – это не скучно, а очень даже весело и полезно; приобрели навык эффективной формы взаимодействия со своим ребёнком; унесли с собой положительные эмоции и анонс на создание ссылки на источник, в котором (после апробации УМК) можно будет скачать дидактические пособия для самостоятельного повторения изученных тем дома.

Предположение о том, что отрисованный одной рукой, в одной стилистике, с едиными методическими рекомендациями дидактический материал способен существенно улучшить восприятие и запоминание информации обучающимися, оказалось верным: дети легко ориентировались в демонстрационном и раздаточном материале, в предложенных педагогом игровых ситуациях, успешно справлялись с заданиями.

Вот лишь некоторые цитаты родителей, посетивших мастер-класс:

Любовь З.: «Занимательные задания, красочные иллюстрации, доступное объяснение – всё это важно для наших особенных детей».

Ольга Б.: «Хороший дидактический материал. У детей вызвало интерес каждое задание».

Елена Б.: «Прекрасная наглядность, всё понятно детям. Игровые и соревновательные моменты привлекают интерес детей» (Рис. 1).

Рис. 1 Диссеминация опыта (мастер-класс)

Проведённый мастер-класс: показал, что игровые технологии являются эффективной формой обучения детей с умственной отсталостью (вариант 2), так как достигают двух целей: обучающей (для педагога) и игровой (ради которой ребёнок вовлекается в процесс), и только при взаимодействии двух целей происходит успешное усвоение материала программы; обратил внимание на важность содружества педагога и родителя в обучающем процессе умственно отсталых детей.

Литература:

1. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. / Н. Ф. Виноградова. – М.: Просвещение, 1982. – 112 с.
2. Рябуха Н.В. Применение дидактического материала на уроках дистанционного обучения по предмету «Окружающий мир» / Н.В. Рябуха // Социальная педагогика. – 2017. – № 6. – С. 47-52.
3. Сальникова Ю.И. Игра как один из методов обучения младших школьников на уроках окружающего мира / Ю.И. Сальникова // Проблемы и перспективы развития образования в России. – 2013. – № 23. – С. 149-152.