Ключевые слова: ребенок, субъект музыкальной деятельности, музыкальная культура, полихудожественное воспитание

Цель музыки — трогать сердца.

И. С. Бах

Музыка способна благотворно воздействовать на развитие ребенка, позволяя ощутить чувство баланса, формы, гармонии, предоставляя ему возможность мыслить творчески, нестандартно. Важную роль ученые (Б. Г. Ананьев, М. С. Каган, В. И. Логинова, С. Г. Усова и др.) отводят уникальности, единичности, целостности растущего человека — развитию синтеза качеств, характеризующих высший уровень развития. Личностно-деятельностный подход в художественно-эстетическом освоении мира ребенком означает, что прежде всего в этом процессе ставится и решается задача формирования гармоничной, нравственно совершенной, социально-активной личности через раскрытие внутренних резервов и компенсаторных возможностей личности ребенка. Музыкальная педагогика рассматривает дошкольный возраст, когда дети особенно чувствительны к музыке, как наиболее благоприятный, сенситивный период в развитии музыкальности детей, в развитии понимания «языка» музыки (Ветлугина Н. А., Метлов Н. А., Ломова Т. П., Орлова Т. М. и др.). Музыкальная деятельность, в силу ее эмоциональности, привлекательна для дошкольников. Б. М. Теплов, Н. А. Ветлугина, Радынова О. П. ведущими компонентами музыкальности определяют:

1. Эмоциональную отзывчивость на музыку.

Развитие эмоциональной отзывчивости и осознанности восприятия (эмоционально-оценочного отношения к музыке) играет роль первоначальной положительной оценки и способствует формированию интереса к музыке, основ вкуса, представлений о красоте. Развитие музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создает фундамент музыкальной культуры человека, как части его общей духовной культуры в будущем. «Формирование основ музыкальной культуры может стать эмоционально-оценочным стержнем, позволяющим формировать у ребенка эстетическое восприятие других видов искусства, эстетическое сознание, активное отношение к окружающему миру. В практической музыкальной деятельности формируются музыкальные и творческие способности, удовлетворяются познавательные и эстетические потребности, активизируются потенциальные возможности каждого ребенка.

2. Музыкальный слух:

1. музыкально-сенсорные способности (умение различать высоту, тембр, динамику, длительность). Под музыкально–сенсорными способностями понимается не только качество восприятия, позволяющее ребенку различать отдельные компоненты музыкальных звуков: высоту, тембр, длительность, силу. Предполагается, что в структуру этих способностей входит качество активного слушания (активного музыкального восприятия): музицирование, обследование музыкальных звуков в их выразительных отношениях, наглядно–действенное ознакомление с музыкальными эталонами. Современное понимание сущности сенсорного развития формируется в комплексном подходе взаимодействия музыкального восприятия, слуховых ощущений и представлений, действуя одновременно на зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым, способствуя музыкальному развитию в целом;
2. основные музыкальные способности (ладовысотный слух, чувство ритма). Объединение двух способностей (двух компонентов музыкального слуха) в одну (ладовысотный слух) указывает на необходимость развития музыкального слуха во взаимосвязи его эмоциональной и слуховой основ: способность воспринимать и воспроизводить мелодию, чувствовать устойчивые, опорные звуки, завершенность или незавершенность мелодии. Чувство ритма — способность активно (деятельностный подход к развитию) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.

Любовь к музыке, потребность в ней формируются у ребенка прежде всего в процессе ее слушания, благодаря которому у детей развивается музыкальное восприятие, закладываются основы музыкальной культуры. В. А. Сухомлинский подчеркивал: «Если в раннем детстве донести до сердца красоту музыкального произведения, если в звуках ребенок почувствует многогранные оттенки человеческих чувств, он поднимется на такую ступеньку культуры, которая не может быть достигнута никакими другими средствами». Музыкальное искусство обеспечивает ребенку возможность художественного освоения действительности, которое осуществляется через восприятие и деятельность.

Формирование музыкального восприятия у дошкольниковосуществляется на основе развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия музыки, через развитие следующих способностей:

а) способности целостного восприятия музыки: развитие эмоциональной отзывчивости, умения слушания и сопереживание художественному образу в его развитии, его осмысленности;

б) способности дифференцированного восприятия музыки: умение различать музыкальные средства выразительности.

На современном этапе приоритетным направлением искусства является формирование мировоззрения ребенка. Самолдина К. А. (доцент, заведующий кафедрой теории и методики дошкольного образования НИПиКРО) акцентирует внимание о возможностях искусства в воспитании детей: «Недооценивать воспитательное значение искусства в мире детства, значит не использовать одну из прекраснейших возможностей педагогической деятельности, а именно, средствами искусства воспитывать ребенка, воздействовать на становление его духовных потребностей, на формирование черт его характера, чуткого отношения к человеку, природе, Родине». Один из эффективных, инновационных путей общения детей с искусством — полихудожественный подход в воспитании дошкольников. Автор программы предлагает детям для восприятия одновременно (комплексно) различные виды произведений искусств (музыки, живописи, литературы). Синтезирующим элементом всех видов искусств выступают наиболее общие для них художественные средства: композиция, ритм, темп, интонация, художественные повторы, мелодия. Визуальные образы в силу своей наглядности (живопись) и живое слово (поэзия, проза) благодаря относительной конкретности и точности, помогают более глубоко прочувствовать музыкальный образ. Одновременное восприятие нескольких видов искусств, взаимно влияя друг на друга, вызывают у детей более яркие эмоционально-эстетические переживания. Полихудожественное воспитание ориентируется на формирование эмоционально-оценочной сферы ребенка, эмпатии и проявление активного отношения к окружающей действительности. Произведения искусства синтезируются на основе нравственно-духовных ценностей, способствуя приобщению детей к нравственно-духовным ценностям: добра, красоты, любви, сочувствию. Познание мира через художественный музыкальный образ обогащает личность ребенка, способствует всестороннему развитию и формированию его мировоззрения.

Примеры художественных тем (на основе синтеза искусств: музыки, литературы и живописи), которые входят в систему работы музыкального воспитания дошкольников МБДОУ № 391 г. Новосибирска:

— художественные темы для детей младшего и среднего дошкольного возраста:

• «Игрушки. Девочка с мишкой»

Музыка: «Скерцо» Ф.Шуберт;

Изобразительное искусство: «Машенька Шилова» А.Шилов;

Литература: стихотворение «Про девочку, которая нашла своего мишку» С.Черный.

Образовательные задачи: развитие эмоциональной отзывчивости на музыку легкого, светлого, игривого характера.

Воспитательные задачи : посредством бережного отношения к игрушкам, воспитание основ дружбы и заботы к другому человеку. Игрушка — самый первый друг ребёнка. Но дружить надо уметь. Именно посредством общения с игрушкой у детей формируются задатки дружбы, бережного к ней отношения.

Вопросы к ребенку: сам ли мишка залез под кровать? А ты собираешь сам свои игрушки после игры? Бережно ли ты относишься к игрушкам и т. д.

(Предложить погладить любимую игрушку, потанцевать с ней и т. д.)

• «Сказка в искусстве»

Музыка: «Колдун» Г.Свиридов;

Изобразительное искусство: «Маша и медведь» В.Васнецов;

Литература: стихотворение «Ночь и тишина» П.Соловьев.

Образовательные задачи : развитие умения определять характер музыки (тревожный характер музыки сравниваем с основными темными красками картины, а когда рисуем веселые картинки, то используем какие цвета красок?); формирование умения различать регистр (низкий, «где ходят медведи»).

Воспитательные задачи: говоря словами В. А. Сухомлинского, называющего сказку «колыбелью мысли», необходимо «построить воспитание ребенка так, чтобы он на всю жизнь сохранил волнующие воспоминания об этой колыбели».

Тихо, тихо рядом сядем —

Сказка входит в этот дом!

В удивительном наряде

Разноцветном, расписном.

Вдаль бегут степные тропки,

Тают в дымке голубой…

Сказка, музыка, картина

Повели нас за собой.

— Художественные темы для детей старшего дошкольного возраста:

• «История России. Времена далеких славян»

Музыка: «Богатырские ворота» из цикла «Картинки с выставки» М. П. Мусоргский;

Изобразительное искусство: «Заморские гости» Н.Рерих;

Литература: «Заморские гости» Е.Маркова.

Образовательные задачи : формирование умения воспринимать средства музыкальной выразительности, изображающие силу и мощь русского духа (регистр, темп, динамику, акценты).

Воспитательные задачи: воспитание интереса к прошлому нашего государства, восприятие себя как звена в исторической цепочке культуры народа и государства, принадлежность к обществу как принадлежность к определенной культуре.

Внимание детей обращается на картину, наполненную элементами, прикладного искусства — ладью, щиты, красные паруса, берега русских княжеств, на которые с осторожностью поглядывают заморские гости. Акцентируется монументальность, значимость древней Руси.

• «Сказка в искусстве. Леший»

Музыка: Мелодия из оперы «Орфей и Эвридика» К.Глюк;

Изобразительное искусство: «Пан» М. А. Врубель;

Литература: греческая легенда о пане .

Образовательные задачи: вызвать эмоциональную отзывчивость на музыку нежного, проникновенного, лирического характера; желание высказываться о своих музыкальных впечатлениях.

Воспитательные задачи : леший — один из популярнейших сказочных героев. Леший буквально значит «лесной». Сказка уступает место легенде, очень старинной.

Комплекс данных произведений искусств так сильно воздействует на детей, что необходимо дать достаточно времени для их переживаний.

Беседу можно построить примерно таким образом:

— Каким стало твое настроение, когда ты слушал эту легенду, музыку и рассматривал эту картину?

Диалог выводит на обсуждение темы: не всегда внешний облик соответствует облику внутреннему. Внимание детей акцентируется на глаза Пана. Можно ли по глазам догадаться о характере Пана? Вспоминается герой сказки С. Аксакова «Аленький цветочек» — лесной зверь, что с ним случилось, и кто его спас?

— Что помогло Пану преодолеть тоску и печаль? — Музыка.

Музыка рядом с человеком и в радости, и в печали. Музыка стала другом и Пану, пусть и вам музыка станет настоящим другом.

При знакомстве детей с художественными темами применяются методы и приемы музыкального воспитания взаимосвязанные со всей воспитательно-образовательной работой ДОУ. Каждый из используемых методов (наглядный, словесный, практический) носит развивающий характер. Выбор методов и приемов осуществляется с учетом индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого учащегося.

Применяемые так же методы (средствам обучения):

— ключевым методом является метод интерсубъективного эстетического общения. По высказыванию Шацкой В. Н. «Это должны быть моменты детской радости, моменты хороших переживаний, моменты чутких настроений и прекрасного общения детей со взрослым человеком»;

— сравнение эмоционально-образного содержания музыкальных произведений с произведениями живописи и литературы: способствует развитию осознанности восприятия, эмоциональной отзывчивости, музыкального мышления, воображения, активизации интереса к музыке.

— уподобление характеру звучания — цветовое уподобление (полисенсорные ассоциации). Цветовые ассоциации могут быть способом музыкального восприятия, способом достаточно распространенным и устойчивым для всех возрастов. Метод основан на исследованиях восприятия высоты музыкальных звуков (Б. М. Теплов, Ю. Б. Гиппенрейтер и др.): при каждом повышении или понижении звуков, наряду с изменениями по высоте, они меняются также по некоторым тембровым признакам. Высокие звуки кажутся нам более «светлыми», «тонкими», «острыми». Низкие звуки, наоборот, кажутся более «темными», имеющими как бы большой «объем», «вес». Этот прием способствует развитию осознанности восприятия каждого ребенка, понимании роли цвета при восприятии картин, умения выбора цвета в изобразительной деятельности для выражения настроений музыки в рисунке (непредметном и предметном рисовании);

— интеграции образовательных областей;

— интеграции внутри музыкальной деятельности: механизмом интеграции является образ, создаваемый с помощью разных видов музыкальной деятельности с целью развития осознанного музыкального восприятия (умения различать музыкальные средства выразительности), музыкальной памяти, творческого воображения.

Примерное содержание образовательной деятельности на основе интеграции образовательных областей, музыкальных деятельностей представлено в таблицах 1, 2.

Таблица 1

Таблица 2

Содержание образовательной деятельности определяется музыкальным репертуаром . С точки зрения концепции ребенка как субъекта детской музыкальной деятельности требования к отбору репертуара конкретизированы рядом принципов:

— принцип учета детских музыкальных интересов, детской субкультуры,

— принцип учета деятельностной природы ребенка;

— принцип учета эмоционального опыта ребенка;

— принцип учета индивидуальных особенностей восприятия музыки ребенком.

Система подбора репертуара направлены на развитие во взаимосвязи эмоциональной отзывчивости, мышления и воображения детей, активизацию проявлений творчества. Основными требованиями при отборе музыкальных произведений для слушания детьми являются требования художественности и доступности. Основным критерием доступности (помимо небольшой протяженности звучания, привлекательности знакомых ребенку тем и сюжетов) является соответствие эмоционального содержания музыки эмоциональному опыту ребенка, способности сопереживать определенным чувствам, составляющим основу музыкального образа. Подбор репертуара основан на лучших образцах мировой музыкальной классики и народной музыки. Реализация данных принципов подбора репертуара способствует развитию процесса осмысленности восприятия произведений искусства, активизации желания проявить свое отношение к окружающему миру.

Литература:

1. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М., 1961.
2. Выготский Л. С. Психология искусства. М. Просвещение, 1987.
3. Самолдина К. А., Маркова Е. П. Полихудожественный подход к воспитанию дошкольников. Новосибирск НИПКиРО, 2010.
4. Радынова О. П. Музыкальные шедевры: Настроения, чувства в музыке. М: ТЦ Сфера, 2010.