В системе современного образования выявление и поддержка одаренных старшеклассников, обладающих высоким интеллектуальным потенциалом и стремлением к самореализации, приобретает особую значимость. Но, несмотря на их способности, многие из них сталкиваются с трудностями при организации и реализации работы над проектной деятельностью. Данная проблема обусловлена недостаточной разработанностью моделей тьюторского сопровождения, которые учитывали бы индивидуальные особенности и потребности одаренных старшеклассников. Отсутствие адекватной поддержки может привести к снижению мотивации и результативности таких обучающихся.

Ключевые слова: тьютор, одаренные дети, тьюторская модель, проектная деятельность в школе.

In the system of modern education, the identification and support of gifted high school students with high intellectual potential and a desire for self-realization is of particular importance. However, despite their abilities, many of them face difficulties in organizing and implementing their project activities. This problem is caused by the lack of developed models of tutor support that would take into account the individual characteristics and needs of gifted high school students. The absence of adequate support can lead to a decrease in the motivation and performance of such students.

Keywords: tutor, gifted children, tutor model, project activities in school.

Цель работы тьютора в данном контексте заключается в создании эффективной модели тьюторского сопровождения, которая способствовала бы успешной реализации проектной деятельности одаренных старшеклассников. Такая модель должна быть гибкой и адаптируемой под индивидуальные потребности каждого ученика.

На процесс тьюторского сопровождения оказывают влияние различные факторы. К ним можно отнести педагогические теории, психологические аспекты развития личности, а также опыт работы самого тьютора. Важную роль играют образовательные учреждения, которые создают условия для реализации программ тьюторской поддержки одаренных детей.

Актуальность темы обусловлена необходимостью повышения качества образования в России и мире, особенно в условиях быстро меняющегося информационного пространства и требований к компетенциям выпускников. Тьюторское сопровождение может стать эффективным средством развития творческих и исследовательских навыков одаренных старшеклассников, что, способствует их успешной социализации.

Проектная деятельность в образовательном процессе играет ведущую роль в развитии личности одаренного старшеклассника. Она предоставляет возможность реализовать потенциал, способствует развитию критического мышления и развивает системный подход к решению задач. Также это возможность освоить навыки работы в команде, способности брать на себя ответственность за конечный результат деятельности. В то же время проектная деятельность позволяет тьютору выявить сильные и слабые стороны тьюторанта, помочь ему выстроить индивидуальную траекторию развития.

Главной целью проектной деятельности одаренных старшеклассников выступает формирование у тьюторантов компетенций и навыков, полученных посредствам практической деятельности.

Особую роль в этом процессе играет тьюторское сопровождение. Позиция тьютора принципиально отличается от позиции педагога-предметника. Учитель фокусируется на передаче знаний и навыков, тьютор выступает в роли наставника, помощника, который направляет ученика в процессе самостоятельного поиска решений и приобретения новых знаний.

Еще одним важным аргументом в пользу необходимости тьюторского сопровождения проектно-исследовательской деятельности является возможность дальнейшего развития обучающихся в рамках выбранного ими направления.

В итоге проектная деятельность одаренных старшеклассников с тьюторским сопровождением становится эффективным инструментом, который способствует всестороннему развитию личности и подготовке к успешной жизни в современном мире.

Сегодня в педагогической теории и практике все больше внимания уделяется концепциям открытого и закрытого образовательного пространства, которые кардинально отличаются друг от друга.

В отличие от открытого, закрытое образовательное пространство характеризуется предопределенным маршрутом обучения, реализуемым через строго заданные методики. Данная модель ориентирована на усвоение обучающимися образовательной программы. Все траектории обучения и развития школьников прописаны и структурированы заранее.

Открытое образовательное пространство дает учащимся возможность самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, с целью формирования навыков самоопределения и навигации в образовательной сфере, подготовки к будущей профессиональной деятельности. Роль тьютора приобретает особое значение, он должен помочь обучающемуся сориентироваться в многообразии возможностей и сделать осознанный выбор.

Модель тьюторского сопровождения членов объединения «Научное сообщество» представляет собой адаптацию классической педагогической модели под условия общеобразовательной школы и включает в себя 4 ступени и направлена на всестороннее развитие тьюторантов: формирование творческих способностей, развитие культуры исследовательской и проектной деятельности, формирование системного мышления, социализацию и позитивный опыт.

В рамках данной программы учащиеся приобретают навыки самостоятельного определения целей и результаты своей деятельности. Успешность в овладении исследовательскими компетенциями способствует развитию аналитических способностей одаренных обучающихся. Визуализация теоретической модели тьюторского сопровождения одаренных старшеклассников представлена на Рисунке 1, который выполнен с помощью платформы https://app.napkin.ai/ на основе искусственного интеллекта.

Эффективная организация работы тьютора способствует активному вовлечению тьюторантов во все социальные, культурные и образовательные инициативы.

Рис. 1. Модель тьюторского сопровождения одаренных старшеклассников

Работа с обучающимися в качестве тьюторантов показала количественное увеличение числа обучающихся, включенных в работу научного сообщества, произошли качественные изменения: повысилась мотивация к участию в различных сторонах социальной жизни, воспитанники стали проявлять заинтересованность к научной работе. Сравнение результатов работы за последние два года свидетельствуют о положительной динамике развития тьюторантов.

Рис. 2. Динамика развития тьюторантов

В общеобразовательной школе тьюторское сопровождение призвано развить у учеников навыки самостоятельного планирования и управления своим образованием и будущей жизнью. Ученик, при поддержке тьютора, разрабатывает свой уникальный образовательный маршрут, определяя цели, содержание, методы обучения и способы демонстрации своих достижений. Тьютор может работать как индивидуально, так и с группами учеников, объединенных общими образовательными потребностями.

Тьюторская модель сопровождения проектно-исследовательской деятельности одаренных старшеклассников создает открытую образовательную среду, в которой ученик может реализовать свои образовательные потребности, сохраняя самостоятельность и расширяя возможности для саморазвития.

Литература:

1. Золотарева, А. В. Тьюторское сопровождение одарённого ребёнка: учебное пособие для вузов / А. В. Золотарева, Е. Н. Лекомцева, А. Л. Пикина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — С. 75
2. Подругина, И. А. Проектно-исследовательская деятельность: развитие одарённости / И. А. Подругина, И. В. Ильичева. — 2-е изд., исправ. и доп. — Москва: Московский педагогический государственный университет (МПГУ), 2017. — С. 15
3. Кокамбо, Ю. Д. Тьюторство как новая форма взаимодействия участников образовательного процесса / Ю. Д. Кокамбо, О. В. Скоробогатова // Вестник Амурского государственного университета. — 2013. — № 60. — С. 110