В статье рассматривается роль наставничества в условиях модернизации системы российского образования, акцентируя внимание на развитии кадрового потенциала и повышении профессионального мастерства педагогов. Обсуждаются различные формы наставничества, включая групповое и командное взаимодействие, которые способствуют непрерывному профессиональному образованию.

Ключевые слова: наставничество, профессиональное развитие, обучение на рабочем месте, командная работа, профессиональная компетентность, кадровый потенциал, педагогические кадры.

В условиях модернизации системы российского образования одним из приоритетов является развитие кадрового потенциала и постоянное повышение профессионального мастерства педагогов. Наставничество позволяет обеспечить непрерывное профессиональное образование педагогов в различных формах повышения их квалификации. Технология наставничества предполагает передачу знаний, формирование необходимых навыков, ценностных смыслов и традиций той или иной образовательной организации. Традиционно система наставничества внутри образовательной организации направлена на молодых специалистов и организуется по модели «педагог-педагог».

Е. В. Евтух отмечает, что «система повышения квалификации педагогических кадров должна переориентироваться с передачи знаний и инновационного опыта в рамках лекционных семинарских занятий на формирование творческих коллективов, решающих реальные педагогические задачи и разрабатывающие реальные педагогические проекты» [2, с. 44]. Наставничество в малых группах (командах), на наш взгляд, может быть ценным ресурсом для развития значимых для педагогов компетенций и возможностью их профессионального роста. В модели управления развитием профессионального мастерства педагогов мы предлагаем рассмотреть такие направления организации внутрикорпоративной подготовки кадров как обучение на рабочем месте и вовлечение педагогов в общие проекты.

Обучение на рабочем месте может включать самообучение, взаимообучение, семинары, тренинги и специально организованные курсы повышения квалификации. Наставническая деятельность направлена на сопровождение педагогических работников в практической деятельности, и взаимодействие более двух человек поможет успешному достижению цели наставляемого. Так, например, групповое («веерное») наставничество, где сотрудничают два молодых специалиста и один наставник, позволяет организовать работу по заданному алгоритму через наблюдение, совместное обсуждение и анализ на этапе планирования, подготовки и анализа уроков. Начинающие учителя часто предпочитают обсуждать свои успехи и неудачи с коллегами, находящимися на аналогичном уровне профессионального развития, нежели с опытными наставниками.

Во-первых, сходство в опыте создает более комфортную и безопасную атмосферу для обмена мнениями. Молодые специалисты могут чувствовать себя более открытыми и свободными в общении с коллегами, которые сталкиваются с теми же вызовами и трудностями. Они могут делиться своими переживаниями, не опасаясь осуждения или критики, что способствует более глубокому и искреннему диалогу. Наставник в данном случае может направлять, задавать вопросы и помогать сформулировать следующий шаг в профессиональном развитии.

Во-вторых, равенство в статусе позволяет начинающим учителям воспринимать такие беседы как сотрудничество, а не как отчет перед более опытным специалистом. Это взаимодействие может стать источником взаимной поддержки и мотивации, что особенно важно в начале карьеры.

Кроме того, обмен практическим опытом между начинающими учителями может быть более актуальным и применимым к их текущей ситуации. Они могут делиться конкретными методами, которые сработали или не сработали в их классах, что позволяет им учиться друг у друга на основе реальных примеров. Задача наставника при организации работы молодых специалистов в групповом формате создать поддерживающую атмосферу, демонстрировать эффективные педагогические практики, которые начинающие учителя могут адаптировать и применять в своей работе, привлечь других опытных педагогов. Важно уделить особое внимание не только планированию, но и рефлексивным практикам, направленным на анализ профессиональной деятельности и поиск путей для дальнейшего развития.

В то же время групповое наставничество предполагает дополнительные возможности для проведения совместных занятий, интегрированных уроков, образовательных событийных погружений и реализации метапредметного подхода. Таким образом, не только конкретные педагоги решают свои профессиональные запросы, но и вся образовательная организация оказывается вовлеченной в инновационную деятельность.

Организация внутришкольных семинаров, тренингов и курсов повышения квалификации является эффективным инструментом развития профессиональной компетентности педагогических работников. Данный подход позволяет образовательной организации самостоятельно определять актуальные и приоритетные тематические направления для этих мероприятий, учитывая специфику своей деятельности и потребности педагогического коллектива. Совместное обучение, решение практических задач и возможность обсудить результаты профессиональной деятельности формируют сообщество единомышленников.

Для обсуждения вопросов инноваций в образовании школа может пригласить экспертов в той или иной области или использовать внутренние ресурсы. Так, для проведения семинара, мастер-класса и тренинга следует привлекать не только опытных учителей, но и молодых специалистов. Участие педагогов в определении и решении подобных задач повышает их мотивацию и способствует росту чувства ответственности за ситуацию в школе в целом. Организация подобного мероприятия является значимым для педагогического коллектива проектом.

Вовлечение педагогов в реализацию общих проектов еще один эффективный способ использовать ресурс команды единомышленников, которые заняты решением общей задачи, имеющей значимость для всей образовательной организации в целом. Так, например, при подготовке мероприятий ко Дню открытых дверей или предметной недели, важно привлекать педагогов к разработке общей стратегии, чтобы каждый мог быть не просто исполнителем, а активным участником, автором идеи и инициатором. Развитие профессиональных компетенций учителей в рамках командной работы происходит через динамичное взаимодействие и сотрудничество. Педагоги имеют возможность не только применять свои знания и навыки, но и учиться у коллег, что создает условия для взаимного обучения и поддержки. Работая в команде, каждый педагог берет на себя определенную роль — координатора, организатора, отвечает за подготовку содержания или изготовление наглядного материала и т. д. Такие роли позволяют каждому участнику команды максимально использовать свои сильные стороны и профессиональные навыки, что в конечном итоге приводит к успешной реализации мероприятий и повышению уровня профессиональной компетенции всех участников. Таким образом, в работе команды важны не только навыки профессионализма отдельных сотрудников, но и умение работать в группе, выстраивать эффективное общение.

Реализация в школе научно-исследовательских, управленческих и иных образовательных проектов подразумевает участие не только административной команды, но и педагогов с разным опытом работы и подходами в преподавании. Участвуя во всех этапах проекта, учителя могут экспериментировать и проживать различный опыт, что безусловно сказывается на росте их профессионального мастерства. Работа проектного офиса делает возможным трансляцию своих педагогических идей и практик за пределами одного образовательного учреждения.

Описывая условия взаимодействия сетевых педагогических сообществ, Воронцова И. В. отмечает «содержательный интерес участников: возможность проявления собственной инициативы, возможность коллективной поддержки своей инициативы, возможность участия в поддержке и оценке других инициатив, возможность участия в общей деятельности» [1, с. 445]. Данный критерий, на наш взгляд, применим и к малым профессиональным группам внутри образовательной организации.

По мнению Е. А. Медник, «обучение кадров непосредственно на рабочем месте отражается на всей деятельности педагогического коллектива. Оно в большей степени, чем другие формы повышения квалификации, способствует развитию педагогического коллектива, повышает его ориентацию на достижение высоких результатов в учебно-воспитательной, инновационной деятельности, помогает выработке единых ценностных ориентиров» [3, с. 81]. Кроме того, автор считает, «обучение на рабочем месте способствует достижению учителем желаемого профессионального статуса и признания в коллективе, большей уверенности в себе, влияет на профессиональную карьеру. Обучение освобождает человека от ложных ценностей, делает педагога более гибким и мобильным, приспособленным к внешним изменениям, конкурентоспособным» [3, с. 81].

Сотрудничество педагогов для решения различных вопросов помогает не только восполнить профессиональные дефициты конкретного учителя, но и рассмотреть проблемы всего педагогического коллектива или разработать единый подход для организации образовательного процесса в школе.

Таким образом, командное взаимодействие педагогов помогает:

– осуществлять инновации в образовательной организации;

– совершенствовать методы и подходы к обучению, что способствует повышению качества образования;

– усилить метапредметный подход в преподавании предметов и целенаправленно развивать определенную предметную область на базовом или углубленном уровне;

– создать единое образовательное пространство в конкретной школе;

– развивать компетенции педагогических работников и укреплять профессиональное сообщество.

Следовательно, при построении индивидуальной траектории профессионального развития педагога следует рассматривать возможность включения молодого специалиста в творческую группу, которая работает над актуальной для образовательной организации темой. Участие в общем проекте, временное назначение на должность или определение новой роли в команде, требующие более высокого уровня профессиональных компетенций, поможет педагогу выявить эффективные действия, которые позволяют ему повышать свое профессиональное мастерство.

Литература:

1. Евтух Е. В. Модель дистанционной поддержки непрерывного повышения квалификации педагогических работников // Непрерывное образование. — 2021. — № 3 (37). — С. 44‒50
2. Воронцова И. В. Сетевые педагогические сообщества как форма повышения профессиональной компетентности // Молодой ученый. — 2015. — № 18 (98). — С. 444–449.
3. Медник Е. А. Профессиональные сообщества и их роль в повышении квалификации педагогов // Профессиональное образование в России и за рубежом. — 2015 -№ 2 (18) — С. 80–84