Статья посвящена разработке и апробации методических материалов в рамках коррекционно-воспитательной работы в целях повышения эффективности формирования наглядно-образного мышления у детей, обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе (АООП) варианта 1 и варианта 2. Автором предложены к применению методические материалы, позволяющие посредством отработки образа буквы и оперирования представлениями развивать мыслительные процессы ребенка с ментальными проблемами. Представлена оценка проведенных занятий с использованием указанных материалов «Какие буквы обнялись?», а также визуализированы основные аспекты работы с данным инструментарием.

Ключевые слова : коррекционная работа, дидактический материал, сложная структура дефекта, наглядно-образное мышление.

Введение

На сегодняшний день наблюдается рост внимания к коррекционно-воспитательной работе с детьми со сложной структурой дефекта. Актуальность вопроса обусловлена формированием социального заказа на инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, каждый из которых имеет собственные особенности развития (различных нозологических групп), и этот диапазон достаточно велик. Требуется более глубокое осмысление содержания работы с ними, а также разработка качественных методик, позволяющих активизировать их потенциал для приобретения необходимых знаний и умений. Особое место в области специальной педагогики и психологии занимает исследование проблемы недостаточной сформированности наглядно-образного мышления у детей, имеющих когнитивные трудности [6, с. 73]. Как отмечают Л. Ф. Залялова и М. В. Бут-Гусаим: «Недостатки речевого развития затрудняют выявление ими существенных признаков предмета и установление связи между ними» [2, с. 633]. В частности, наблюдаются трудности в выполнении дискретных умственных операций, выражающихся в недостаточном уровне проведенного синтеза и анализа, неточностях при абстрагировании или обобщении.

Научную базу изучения проблемы составляют исследования Л. С. Выготского (улучшение процесса обучения особыми средствами), И. М. Бгажноковой (оперирование представлениями расширяет возможности обучаемого), А. Н. Леонтьева (мышление, как показатель умственного развития), В. Г. Петровой (особенности мышления детей с особенностями и их трудности) и другие [3, с. 9]. Отметим, что для коррекции мыслительных операций исследователи предлагают применение разнообразных методов, к примеру, инструментов изобразительной деятельности [9, с. 225], дидактических игр или упражнений [8, с. 400], психологических методик [4, с. 81], и данный перечень не закрыт, а расширяется и дополняется.

Таким образом, рост внимания к инклюзивному образованию, формированию более доступной образовательной среды, обусловил поиск эффективных методов коррекционно-воспитательной работы, разработку методик и изучение действенных способов улучшения мыслительно-познавательной функции детей с особенностями здоровья.

Методология

Цель исследования — разработка и апробация методических материалов, адаптированных в рамках коррекционно-воспитательной работы с детьми со сложной структурой дефекта для повышения эффективности формирования наглядно-образного мышления. Объектом выступают дети с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе (АООП) варианта 9.1 и 9.2, предметом — используемые в коррекционной работе методы.

Результаты исследования

Методика, предлагаемая автором «Какие буквы обнялись?», направлена на отработку образа прописной буквы в целях развития наглядно-образного мышления у детей с ментальными проблемами и включает в себя несколько заданий, направленных на включение в процесс анализа, абстрагирования, обобщения посредством механизма вербализации процесса оперирования представлениями у ребенка:

1. Вопрос 1: «Какие буквы обнялись?». В рамках задачи ребенок должен разделить цветные заглавные или строчные буквы и прописать их в указанном поле (рис. 1). Выделение для примера букв прописью позволяет ребенку легче ориентироваться и справиться с решением задачи, поскольку, как правило, дети с когнитивными трудностями достаточно сложно пишут даже печатные знаки. Важно создать благоприятные условия для развития, применяя индивидуальный подход к каждому ребенку, так, во время занятия педагог-дефектолог уделяет должное внимание, поддерживает и направляет детей, придерживаясь основных принципов коррекционной работы.

Рис. 1. Задание авторского методического материала (заглавные буквы)

2. Вопрос 2: «Какие буквы НЕ обнялись?», также в рамках вышеуказанного материала ребенку требуется выделить и прописать буквы, которых нет на листе задачи. Детям, не умеющим писать, предлагается обвести те буквы прописи, что отображены на карточке, или зачеркнуть, если они отсутствуют. Для детей, которые не могут распознать даже пропись, буквы указаны в печатном виде, и уже их требуется обвести или зачеркнуть.

Выбор данного метода обусловлен особенностями развития детей с ограниченными возможностями здоровья АООП (вариант 1, вариант 2), отвечает требованиям общеобразовательной программы и адаптированы к современным условиям инклюзивности.

Предложенный методический материал также является интерактивным средством развивающей и учебной работы, поскольку стимулирует познавательную активность ребенка, вовлекает того в процесс обучения, что особенно важно для детей со сложной структурой дефекта, которые нуждаются в поддержке со стороны взрослого. Интерактивность заключается в организации занятия с постоянной связью от педагога и активным участием со стороны ребенка (он слушает, выполняет задание, задает или отвечает на вопросы), что повышает его интерес и мотивацию к решению задачи. Нельзя не отметить, методика может быть адаптирована к организации в игровой форме, что также сделает занятие более увлекательным и динамичным.

В ходе коррекционно-развивающей работы ребенок сталкивается с задачей различить буквы, решение которой способствует развитию у него мыслительных процессов, так как требуют от того осмысления информации, целостного восприятия и выделения существенных признаков предмета, что также подчеркивает важность проведения работы с детьми, имеющими сложности в когнитивной сфере, посредством внедрения методических дидактических материалов.

На практике были проведены занятия с применением данной методики, сам процесс размещен на площадке «VK Видео» [7]. Автором дана оценка успешности его организации по 5-балльной шкале (таблица 1).

Таблица 1

Оценка проведенных занятий

Исходя из таблицы, можем сказать, что занятия были успешно проведены, поставленные перед детьми задачи решены, активизированы познавательная активность и мыслительные процессы каждого ребенка, о чем свидетельствует правильное выполнение заданий.

Обсуждение результатов

Полученные выводы сопоставимы с результатами последних исследований в области специальной педагогики и психологии. К примеру, в своей работе Ю. Т. Матасов, Л. С. Медникова акцентируют внимание на важности оптимизации процесса обучения детей с ментальными трудностями [6, с. 78]. Об успешности внедрения дидактических материалов в учебный процесс в целях проведения коррекционной работы с детьми рассуждают авторы А. С. Кулагина, Л. Ю. Александрова [5, с. 62]. Особенности развития наглядно-образного мышления в рамках коррекционно-педагогической деятельности раскрывает М. М. Аидинов [1, с. 20].

По итогам выделим основные аспекты работы с материалами, предложенными автором (рис. 2).

Рис. 2. Работа по материалу: «Какие буквы обнялись?»

Заключение

Таким образом, на сегодняшний день наблюдается повышение интереса со стороны научного общества к обеспечению инклюзивным образованием детей со сложной структурой дефекта, имеющим когнитивные трудности, что обуславливает необходимость разработки и внедрения различных способов и методик коррекционно-развивающей работы. Особенно по проблеме формирования наглядно-образного мышления, как важного этапа, который имеет фундаментальное значение для последующего развития ребенка. Автором предлагаются к апробации методические материалы: «Какие буквы обнялись?» для развития мыслительных процессов детей с особенностями, посредством отработки образа буквы, как таковой. Итоги проведенных занятий, позволяют утверждать, что методика имеет практическое значение, может быть адаптирована в условиях общеобразовательной среды для обучающихся по АООП (вариант 1 и вариант 2).

Литература:

1. Аидинов М. М. Особенности коррекционно-педагогической работы по формированию наглядно-образного мышления дошкольников с умственной отсталостью / М. М. Аидинов // Вопросы педагогики. — 2022. — № 3–1. — С. 19–21.
2. Залялова Л. Ф. Изучение особенностей развития наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью / Л. Ф. Залялова, М. В. Бут-Гусаим // Научные открытия 2017: Материалы XXII Международной научно-практической конференции, Москва, 07 июня 2017 года. — Москва: Научный центр «Олимп», 2017. — С. 632–634.
3. Залялова Л. Ф. Сравнительное исследование наглядно-образного мышления у младших школьников с нарушением зрения и умственной отсталостью / Л. Ф. Залялова, М. В. Бут-Гусаим // Приоритетные направления развития науки: Сборник статей по материалам международной научно-практической конференции. В 2-х частях, Москва, 07 июня 2017 года. Том Часть 2. — Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Научное партнерство «Апекс», 2017. — С. 8–11.
4. Зарипова Т. В. Психологические особенности наглядно-образного мышления у детей с легкой степенью умственной отсталости в младшем школьном возрасте / Т. В. Зарипова, А. Н. Бабило // Познание и деятельность: от прошлого к настоящему: Материалы III Всероссийской научной конференции, Омск, 11 ноября 2021 года. — Омск: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет», 2021. — С. 80–84.
5. Кулыгина А. С. Основные результаты проведенного научного исследования по преодолению ошибок письма, связанных с нарушением языкового анализа и синтеза четвероклассников с легкой степенью умственной отсталости / А. С. Кулагина, Л. Ю. Александрова // Научные исследования высшей школы по приоритетным направлениям науки и техники: Сборник статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Стерлитамак, 04 декабря. — 2024 года. — Стерлитамак: АМИ, 2024. — С. 59–62.
6. Матасов Ю. Т., Исследование предпосылок развития наглядно-образного мышления детей с интеллектуальной недостаточностью / Ю. Т. Матасов, Л. С. Медникова // Общество: социология, психология, педагогика. — 2022. — № 11 (103). — С. 72–79.
7. Площадка «VK Видео»: офиц. сайт. — URL: https://vkvideo.ru/@s_mamoi_dashey (дата обращения: 04.06.2025).
8. Усеинова А. А. Особенности развития наглядно-образного мышления детей с умственной отсталостью / А. А. Усеинова // Молодая наука: Сборник научных трудов научно-практической конференции для студентов и молодых ученых /, Евпатория, 19–20 октября 2018 года / Под редакцией Н. Г. Гончарова. — Евпатория: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство Типография «Ариал», 2018. — С. 399–401.
9. Хайбуллаева Ф. Р. Развитие наглядно-образного мышления у умственно отсталых школьников в процессе изобразительной деятельности / Ф. Р. Хайбуллаева, М. Э. Муратова // Cовременное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник статей XIV Международной научно-практической конференции, Пенза, 25 февраля 2018 года / Под общ. ред. Г. Ю. Гуляева. — Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение», 2018. — С. 224–227.