1. Пояснительная записка
В современном мире проблема задержки речевого развития (ЗРР) у детей раннего возраста становится всё более актуальной. Статистика показывает рост числа детей с нарушениями речевого развития, что требует поиска эффективных методов коррекции.
Нейроигры и упражнения обеспечивают комплексный подход в сфере речевого развития. Они не просто развивают артикуляционный аппарат ребёнка, а учитывают взаимосвязь между развитием мозга и речью в целом. Работа здесь идёт с первопричиной нарушений, а не только с симптомами, которые наблюдаются у воспитанника.
Нейроигры и упражнения обеспечивают работу с различными аспектами развития ребенка, вот почему такие задания гармонично развивают воспитанника, обеспечивают его всестороннее развитие.
Возрастная специфика детей раннего возраста предполагает высокий уровень адаптированности нейроупражнений, что является действительностью. Педагог довольно легко может подстроить задания под определённый уровень сложности, индивидуальные особенности развития ребёнка, его интересы. Это и позволяет достичь довольно высоких результатов в сфере речевого развития.
Нейроигры и упражнения учитывают особенности восприятия малышей, вот почему все они основаны на игре, позволяют ребятам развиваться в комфортной для них обстановке.
Все нейрометодики основаны на принципах нейропластичности мозга, они научно обоснованны, подтверждены современными исследованиями в области нейропсихологии. Нейропсихологи доказали, что практическая значимость нейроупражнений и игр очень высока, особенно заметна положительная динамика в работе с детьми с задержкой речевого развития, так как в построении игр учитываются последние достижения в области детской неврологии.
Кроме того, необходимо отметить универсальность нейроигр. К ним довольно легко готовиться. Нейроигры не требуют покупки дорогостоящего оборудования и пособий. Также такие игры и упражнения родители и законные представители воспитанников могут реализовывать в домашних условиях.
Современные педагоги, обращая внимания на эффективность нейрометодик организуют нейроигры и упражнения как индивидуально, так и в составе групп.
Системная работа детей с нейроиграми и упражнениями действительно показывает положительный эффект. Активно в данном случае развивается не только речь. Данная работа способствует общему развитию ребенка, улучшает его координацию и моторику, развивает когнитивные функции. Что также благоприятно сказывается на формировании личности воспитанника.
Важно отметить, что нейропсихологические упражнения особенно эффективны именно в раннем возрасте, когда мозг обладает максимальной пластичностью и способностью к перестройке. Раннее начало коррекционной работы позволяет предотвратить формирование устойчивых нарушений и способствует более эффективному развитию речевых навыков.
Стоит подчеркнуть, что использование нейропсихологических упражнений при работе с детьми с ЗРР — это не просто модный тренд, а научно обоснованный метод, который позволяет достичь устойчивых положительных результатов в развитии речи при условии систематического применения и правильного подбора упражнений с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Своевременное начало нейропсихологической коррекции в сочетании с традиционными методами развития речи дает возможность максимально реализовать потенциал ребенка и предотвратить возможные проблемы в дальнейшем развитии.
Цель программы «Разговорим малышей»: формирование различных речевых навыков, умений и знаний у детей раннего возраста с ЗРР.
Задачи.
— формировать у детей навык фонематического восприятия речи;
— расширять словарный запас дошкольников по различным лексическим темам;
— тренировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами;
— учить детей составлять короткие фразы из 3–4 слов;
— упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков;
— закреплять умение понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
— развивать память, внимание, мышление, воображение;
— развивать мелкую моторику;
— развивать функциональную грамотность;
— воспитывать чувство взаимопомощи.
Принципы и подходы к коррекционно-развивающей работе по реализации цикла занятий «Разговорим малышей»:
Принцип научности заключается в том, что научный характер знаний, которые преподносятся детям, адаптируются с учетом их познавательных возможностей и носят элементарный характер.
Принцип доступности предполагает учет возрастных и психофизиологических особенностей детей с ЗРР, а также учет уровня актуального развития и потенциальных возможностей каждого из них. Занятия строятся с опорой на «зону ближайшего развития», что предполагает выбор содержания материала посильной трудности.
Принцип последовательности и систематичности . Учет этого принципа позволяет сформировать у детей целостную систему знаний, умений, навыков. Обучение строится от простого к сложному, кроме того, при разработке программного содержания предусматриваются межпредметные связи, что позволяет сформировать в сознании ребенка с ЗРР целостную картину мира.
Принцип наглядности предполагает организацию занятия с опорой на непосредственное восприятие предметов и явлений. На занятиях используются различные наглядные средства: предметные (реальные предметы и их копии — муляжи, макеты, декорации, куклы, мебель, одежда, транспорт, предметы быта и т. д.), образные (иллюстрации, слайды, картины, фильмы, плакаты), условно-символические (знаки, схемы, символы).
Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. Индивидуальный подход предполагает создание благоприятных условий, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента и формирующегося характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний, умений и навыков, работоспособность), так и типологические особенности, свойственные дошкольникам с ЗРР.
Планируемые результаты освоения программы цикла занятий «Разговорим малышей»:
— дети смогут составлять короткие фразы из 3–4 слов;
— у воспитанников разовьётся фонематическое восприятие речи;
— у детей расширится словарный запас по различным лексическим темам;
— воспитанники смогут согласовывать существительные и местоимения с глаголами;
— воспитанники освоят правильное произношение гласных и согласных звуков;
— дошкольники смогут понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
— у детей разовьётся память, внимание, мышление, воображение;
— у воспитанников возникнет функциональная грамотность;
— у детей улучшатся навыки мелкой моторики.
Способы проверки планируемых результатов:
— беседа;
— наблюдение.
2. Содержательный раздел
2.1. Речевое развитие детей раннего возраста с ЗРР
На основе анализа психолого-педагогической литературы и эмпирических исследований нами была разработана модель речевого развития детей 2–3 лет с задержкой речевого развития.
Речевое развитие детей раннего возраста:
- Развитие неречевых психических функций:
— развитие памяти;
— развитие внимания;
— развитие мышления;
— развитие воображения.
2. Сформированность словарного запаса по различным лексическим темам:
— дети способны находить определённые предметы по инструкции педагога, опираясь на полученные знания и развитость пассивного словарного запаса;
— воспитанники могут называть слова из различных лексических тем.
3. Развитие фонематического слуха:
— умение различать слова на слух;
— развитие навыка звукоподражания;
— тренировка умения говорить внятно гласные и согласные звуки.
4. Развитие грамматического строя:
— способность ребёнка согласовывать существительные и местоимения с глаголами;
— умение отвечать на вопросы педагога;
— обладание навыком строить короткие фразы и предложения.
Для выявления уровня развития речевой сферы готовности мы определили ее составляющие, критерии и показатели и подобрали методики (диагностические задания), представленные в таблице 1.
Таблица 1
|
Составляющие сформированности речевых навыков у детей раннего возраста |
Критерии |
Показатели |
Диагностики |
|
Развитие неречевых психических функций (память, внимание, мышление, воображение) |
— способность долго для своего возраста удерживать внимание над одним и тем же видом деятельности; — возможность запоминать новые слова по разным темам; — способность связывать слово и смысл |
— управлять своим вниманием; — пробовать осознанно размышлять над заданиями, мыслить при их выполнении с опорой на знания и логику; — управлять воображением, использовать его во время нейроигр |
Методика А. Е. Стребелевой. Цель: выявление сформированности память, внимания, мышления и воображения у детей раннего возраста |
|
Развитие словарного запаса по различным лексическим темам |
— способность показывать определённую игрушку, макет, предмет или муляж по инструкции педагога; — способность называть некоторые предметы по различным темам |
— внимательность; — способность активизировать полученные ранее знания. |
Методика Лисихиной М. И. Цель: выявление уровня развития словарного запаса у дошкольника |
|
Развитие фонематического слуха |
— умение различать слова на слух; — развитие навыка звукоподражания; — тренировка умения говорить внятно гласные и согласные звуки |
— способность правильно повторять педагогом звуки, слова и слоги |
Методика Е. О. Смирновой. Цель: выявление уровня развитости фонематического слуха у детей раннего возраста |
|
Развитие грамматического строя |
— способность ребёнка согласовывать существительные и местоимения с глаголами; — умение отвечать на вопросы педагога; — обладание навыком строить короткие фразы и предложения |
— высокое желание общаться с окружающими при помощи вербальных средств; — уверенность во время общения с взрослыми и окружающими детьми |
Методика Лисихиной М. И. Цель: выявление навыков построения грамматического строя у детей |
Уровень развития речевых навыков
Низкий: уровень развития словарного запаса низкий. Воспитанник довольно редко показывает нужный предмет по инструкции педагога. Ребёнок не способен повторить за воспитателем звук, слог или слово. Неречевые когнитивные способности развиты слабо. При выполнении нейроупражнений и игр допускаются ошибки. Исправить ошибки ребёнок может только с помощью педагога.
Средний: знает несколько слов по различным лексическим темам, но не всегда различает их на слух и может показать нужный предмет по инструкции педагога. Воспитанник способен строить короткие фразы, но на их произнесение требуется довольно много времени. Память, внимание и мышление развито средне. Во время участия в нейроиграх и выполнения нейроупражнений допускает некоторые ошибки. Ошибки способен исправить самостоятельно или при помощи педагога.
Высокий уровень: ребёнок понимает речь педагога на слух, способен построить фразу из 3–4 слов и произнести её, знает слова из различных лексических тем, может их назвать. Воспитанник способен показать нужный объект по инструкции педагога. Ребёнок может повторить за педагогом новые слова и звуки, различать слова на слух. У воспитанника развита память, внимание, мышление и воображение. При выполнении нейроупражнений ошибки практически не допускаются. При возникновении ошибки ребёнок может исправить её самостоятельно.
2.2. Основные направления деятельности, формы и методы работы.
Программа построена таким образом, что в каждом занятии можно обнаружить четыре блока работы с детьми, каждый из которых реализуется через нейроигру или нейроупражнение: развитие неречевых психических функций, развитие лексикона, освоение грамматики, развитие фонематического слуха.
Программа предполагает использование следующих форм организации занятий:
— беседы;
— тематические занятия;
— моделирование ситуаций;
— нейроигры;
— нейроупражнения.
Методы для проведения занятий:
Наглядные: наблюдения, рассматривание иллюстраций, демонстрация мультфильмов.
Словесные: беседа, рассказ, использование словесного художественного образа, постановка и решение вопросов проблемного характера.
Практические: непосредственное выполнение нейроупражнений, трудовые поручения, действия.
Игровые: нейроигры, игровые обучающие и творческие развивающие ситуации.
2.3. Тематическое планирование.
|
№ |
Направление работы |
Тема занятия |
Количество часов |
|
1 |
Создание у дошкольников представлений о тематике занятий. Повторение правил безопасного поведения на занятиях |
«Будем вместе мы играть, будем дружно мы болтать» |
1 |
|
2 |
Формирование у детей расширенного словаря по лексической теме «Осенние листочки». Развитие когнитивных неречевых навыков посредством нейроупражнений «Нейроладошки», «Игры с пластилином». Активизация у воспитанников желания общаться с окружающими взрослыми и детьми, строить фразы из 3–4 слов. Развитие фонематического слуха |
«Листопад на улице» |
1 |
|
3 |
«Волшебная книга с листочками» |
1 | |
|
4 |
«Как Лунтик деревья изучал» |
1 | |
|
5 |
Расширение словарного запаса по теме «Фрукты. Сад». Использование нейроигр: «Робот» для формирования словаря по теме. Организация нейроигры «Земля-вода» для развития внимания, мышления и воображения |
«Осень в саду» |
1 |
|
6 |
«Как Чебурашка хотел урожай собрать» |
1 | |
|
7 |
«Витрина в магазине» |
1 | |
|
8 |
«Фруктовая тарелка» |
1 | |
|
9 |
«Мой любимый фрукт» |
1 | |
|
10 |
Формирование словаря у воспитанников по теме «Овощи. Огород». Продолжение активного развития фонематического слуха при помощи нейроигр: «Черепаха», «Замочек». Обучение построению фраз из 3–4 слов по теме занятий |
«Щенок охраняет огород» |
1 |
|
11 |
«Корзинка с овощами» |
1 | |
|
12 |
«Овощной салат» |
1 | |
|
13 |
«Переполох в огороде» |
1 | |
|
14 |
«Спрятанные овощи» |
1 | |
|
15 |
Продолжение работы по расширению лексикона детей. Освоение темы: «В лесу». Развитие памяти, мышления, воображения воспитанников при помощи нейроигр: «Массажный мяч», «Нейроладошки». Создание условий для формирования у воспитанников навыков по активному участию в импровизированной речи, составлении коротких предложений |
«На лесной опушке» |
1 |
|
16 |
«Лесные приключения» |
1 | |
|
17 |
«Как ребята по лесу гуляли» |
1 | |
|
18 |
Развитие словаря у дошкольников по теме «Домашние животные». Создание благоприятных условий для эффективного развития у детей фонематического слуха посредством нейроигр с цветными палочками. Тренировка навыков построения грамматически верных предложений из 3–4 слов. Создание условий для формирования навыков по согласованию глаголов с местоимениями и существительными. Развитие навыков звукоподражания |
«На скотном дворе» |
1 |
|
19 |
«Хозяйство бабушки Федоры» |
1 | |
|
20 |
«Герои и их питомцы» |
1 | |
|
21 |
Расширить словарный запас воспитанников по теме «Зима». Закрепить знания детей о признаках зимы, символах зимы. Тренировать навык построения предложений о зиме. Учить детей правильно произносить звуки, слоги и слова по заданной теме. Использовать нейроупражнения «Игры с пластилином», «Черепашка» для развития у детей памяти, усидчивости и мышления |
«Зимние игры» |
1 |
|
22 |
«На улице зимой» |
1 | |
|
23 |
«Символы зимы» |
1 | |
|
24 |
Расширение словарного запаса по теме «Игрушки» посредством нейроигр и нейроупражнений: «Чудесный мешочек», «Игры с мячом». Развитие у воспитанников фонематического слуха посредством указания на нужную игрушку по инструкции педагога. Обучение построению коротких ответов на вопросы по теме занятий |
«Кто живёт на полочках в детском саду» |
1 |
|
25 |
«Порядок в игровой» |
1 | |
|
26 |
«Волшебные игрушки» |
1 | |
|
27 |
Расширение словарного запаса детей по теме «Еда». Обучение детей навыкам самообслуживания посредством нейроупражнений «Робот», «Игры с пластилином». Тренировка коммуникационных навыков с построением фраз из 3–4 слов. Тренировка детей правильному указанию на определённый продукт по инструкции педагога |
«Накорми мишку» |
1 |
|
28 |
«Три медведя» |
1 | |
|
29 |
«Поварята на кухне» |
1 | |
|
30 |
Создание условий для расширения словарного запаса детей по теме «Лесные животные». Обучение детей правильному произношению гласных и согласных звуков русского языка. Использование нейроупражнений «Земля-вода» и «Чудесный мешочек» для развития когнитивных навыков дошкольников |
«Помоги лесному зверю» |
1 |
|
31 |
«Игры с лесными обитателями» |
1 | |
|
32 |
«В гостях у лисички-сестрички» |
1 | |
|
33 |
Создание благоприятных условий для формирования у детей расширенного словаря по теме «Птицы». Развитие у детей навыков звукоподражания. Обучение детей строить фразы из 3–4 слов по теме |
«Угощение для птичек» |
1 |
|
34 |
«Птичьи домики» |
1 | |
|
35 |
«На птичьем дворе» |
1 | |
|
36 |
Демонстрация освоенных знаний, умений и навыков в рамках программы родителям и законным представителям |
Итоговое занятие «Маленькие говорушки» |
1 |
Взаимодействие с родителями
Помимо планирования систематической работы с воспитанниками, Программа предполагает тесное сотрудничество с их семьями. При этом предполагается использование следующих форм работы:
— индивидуальные и групповые консультации;
— анкетирование;
— организация тематических практикумов;
— ознакомление с данными о результативности работы.
Перспективное планирование по работе с родителями
|
Содержание деятельности |
Срок |
|
Анкетирование родителей «Речь моего малыша» |
Сентябрь |
|
Консультация для родителей «Особенности речевого развития детей с ЗРР» |
Октябрь |
|
Размещение буклета в родительском центре «Простые нейроупражнения для занятий дома» |
Ноябрь |
|
Мастер-класс «Польза нейроигр для развития речевой сферы детей раннего возраста» |
Декабрь |
|
Консультация «Пособия своими руками для организации нейроигр» |
Январь |
|
Тематический практикум «Играем вместе с мамой» |
Февраль |
|
Родительское собрание «Речь — один из ключевых навыков современного человека» |
Март |
|
Помощь в пополнении центра речевого развития группы самодельными пособиями для нейроупражнений |
Апрель |
|
Посещение родителями итогового занятия «Маленькие говорушки» |
Май |
3. Организационный раздел
3.1 Организация коррекционно-образовательного процесса
Тип программы: коррекционно-развивающая.
Целевая аудитория: дети с ЗРР в возрасте от 2 до 3 лет.
Численность детей в группе: от 5 до 7 детей.
Срок реализации программы: 36 занятий.
Время занятия: 10–15 минут
Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений педагога.
Занятия проводятся как в первой, так и во второй половине дня один раз в неделю.
Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:
1. Предварительный этап (проводиться вне занятия), на котором проводится работа с произведениями, направленная на подготовку детей к восприятию нового материала, главным образом его идеи (оживление аналогичного личного опыта детей, показ картинок, чтение, сказки, просмотр фильма, мультфильма по сюжету сказки и др.).
2. Организационный этап, на котором с целью создания эмоционального настроя в группе проводятся приветственные упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.
3. Мотивационный этап содержит сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий, знакомство с героем занятия, обнаружение сюрпризного момента и т. д.
4. Практический этап представляет собой непосредственное выполнение нейроупражнений и нейроигр с целью формирования у дошкольников различных когнитивных способностей и речевых навыков и умений.
5. Рефлексивный этап содержит обобщение полученных знаний и подведение итогов занятия.
3.2. Методические пособия для реализации программы «Разговорим малышей»:
Набор муляжей: овощи, фрукты, домашние животные, дикие животные, птицы.
Плакаты из серии «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах».
Игрушки: машина, юла, пирамидка, неваляшка, матрёшка, совок, ведро, кубики, мягкие игрушки (медведь, заяц), кукла, робот.
— Мешочек.
— Мяч.
— Массажные мячи по количеству детей.
— Схемы «Нейроладошки».
— Пластилин.
— Цветные палочки.
3.3. Все занятия по Программе разделены на следующие лексические темы:
Игрушки. — 3 занятия.
Фрукты. Сад. — 5 занятий.
Овощи. Огород. — 5 занятий.
В лесу. — 3 занятия.
Домашние животные. — 3 занятия.
Зима. — 3 занятия.
Лесные животные. — 3 занятия.
Накормим мишку. — 3 занятия.
Осенние листочки. — 3 занятия.
Птицы. — 3 занятия.
Литература:
- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (2–3 года) / В. В. Гербова. — М.: Мозаика- Синтез, 2020.
- Деева Н. А. Игровые здоровьесберегающие технологии в ДОО. Релаксация. Гимнастика. Кинезиологические упражнения: учеб. Пособие / Н. А. Деева.- Волгоград.: Учитель, 2022.
- Колганова В. Нейропсихологические занятия с детьми / В. Колганова —М.: АЙРИС-пресс, 2019.
- Ушакова О. С. Закономерности овладения родным языком: развитие языковых и коммуникативных способностей в дошкольном детстве / О. С. Ушакова. — М.: ТЦ Сфера, 2019.
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования. — М.: ТЦ Сфера, 2023.
