Мы познаем мир. Познаем его всегда и везде. Читаем книги, смотрим телевизор или просто наблюдаем за природой. Ребенок начинает его познавать в раннем детстве на своем детском уровне. И здесь наша задача, задача взрослых, помогать ему в этом. Начиная разговаривать, ребенок уже для нас приготовил множество вопросов, на которые он хочет получить понятные для его сознания ответы. В детском саду в образовательной деятельности он узнает много нового и ждет ответы на то, что ему не совсем понятно. В свободной деятельности он большой наблюдатель, обязательно подмечает необычное. В этой его пытливости мы должны быть всегда во всеоружии, даже если его вопрос ставит нас в тупик. Необходимо не оставлять такую ситуацию без ответа, разобраться в ней, пусть позже. Нужно привлечь родителей, обратится к книгам, интернету, но не уходить от интересующей ребенка темы.

Как говорил К. Е. Тимирязев: «Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».

Дети по природе своей — исследователи. Жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, искать новые сведения о мире — это естественное состояние ребёнка. У современного поколения дошколят, к сожалению, меньше времени остается на познание окружающего мира путем реального взаимодействия с ним. А ведь детям необходимы яркие впечатления, эмоции, они всегда готовы к открытиям, с радостью жаждут получать знаний. Погружение в исследовательскую деятельность вместе с партнером-педагогом помогает им овладеть такими необходимыми в дальнейшей жизни навыками и умениями: умение видеть проблему, умение задавать вопросы, умение выдвигать гипотезы, умение делать заключение.

Каждое занятие структурировано: введение в тему (беседа, просмотр познавательного видеофильма, выдвижение гипотезы), проблемная ситуация, проверка с помощью опытов, выводов. Разрешается свободное перемещение во время экспериментирования. Дети могут посмотреть, что получилось у товарища, свободно общаться и не ограничивать себя во времени. Положительный эмоциональный фон дает чувство удовлетворения от проделанной работы. Сегодняшние ограничения родителей в боязни испачкаться, подчас ограничивают ребенка в добывании знаний в природной среде. А на занятиях кружка можно многое: добавлять землю в воду и размешивать ее; наблюдать, как вода становится мутной, рассуждать, почему что-то осело на дно, а что-то плавает на поверхности, делиться с соседом новыми впечатлениями, и вместе делать выводы. Первые детские умозаключения, разные, ненаучные, и может пока не совсем верные, неточные, но добыты ими самими, что очень важно. Главное поддержать ребенка, удивится его «открытию» и, если нужно, предложить свою версию. Рождению разных гипотез предшествует проблемная ситуация.

«А все ли растворяется в воде? Попробуем растворить в воде глину и подсолнечное масло». Мнения расходятся. Одни уверены — глина растворяется, другие — масло, ведь оно жидкое, как вода. Важно попробовать и вместе сделать вывод. При непосредственном проведении опытов могут рождаться не только разные версии, но и темы следующего занятия. Вот пример. Петя все перелил в один стакан.

— Ой, смотрите, а у меня в стакане горка из воды. А почему? Как так получилось? (см. рис.1)

— Хороший вопрос. Ты сам открыл очень интересное свойство воды…Предлагаю на следующем занятии и поговорить на эту тему — «Поверхностное натяжение воды».

Рис. 1. Поверхностное натяжение воды

Обычная тень, да ничего особенного. Но вот как мы знакомимся с ней на занятии. Гасим свет, включаем фонарик. Пучок света проецируем на стену. Сравниваем световые пятна: если фонари близко к стене и если далеко. В чём разница? Любопытные детские руки ставят преграды на пути светового пучка, начинают фантазировать. Все вместе угадываем, что задумал ребёнок, обращаем внимание на комбинацию рук, которые рождают причудливую тень.

Переходим к проблемной ситуации: как расположить знакомые нам предметы, чтобы получилась приготовленная на экране картинка. Снова гипотезы, снова споры. Путём простого экспериментирования с предметами находим ответ. Так незаметно для себя ребёнок опытным путём осваивает непростые понятия из курса черчения: вид сбоку, вид прямо.

Переходим к творчеству. Строим город из подручного материала, а затем в темноте проецируем его при помощи фонарика на впереди стоящий белый лист. (см. рис. 2)

А что получилось у друзей? Показываем друг другу, делимся впечатлениями. Сколько эмоций! Вот оно детское любопытство, детская любознательность.

Рис. 2. Город теней

Рис. 3. Клубни картофеля

— Посмотрите, ребята, какая у меня еще есть картошка. (Показ проросших клубней картофеля)

— Чем отличаются клубни друг от друга? Почему картошка с длинными ростками стала мягкой и сморщенной? Почему эти ростки белые, а не зелёные? (см. рис. 3)

Картофель никто не поливал, а ростки появляются? Выслушиваем гипотезы и переходим к опытам. Разрезаем картошку, разрез влажный. Вся сила и влага ушли в ростки.

Для проведения занятий составляем собственные презентации с развивающими заданиями, подбираем познавательные видеоролики, смотрим их с определенной целью. Например, тема «Птицы и их оперение». Дети с удовольствием отгадывают видеозагадки, так как они этот материал недавно осваивали на занятиях. Следующее задание потруднее: на интерактивной доске распределить на группы изображения птиц (хищные, травоядные, насекомоядные). Затем решаем проблемные вопросы: «Почему птиц называют пернатыми? Зачем нужны перья птицам?» Зарисовав все ответы, сверяем предположения с фактами из познавательного видеофильма: это способствует развитию навыков самоконтроля.

Переходим к серии опытов «Секреты птичьего пера». Рассматриваем перо под микроскопом, «открываем» для себя его строение: на бороздках пера есть крючочки, которые прочно соединяются, застегивая поверхность пера, а если они расцепляются, то птица соединяет их клювом.(см. рис. 4)

Исследуя смачиваемость перышка, убеждаемся в верности поговорки «Как с гуся вода».

Рис. 4. Секреты птичьего пера

Эксперименты и опыты — неотъемлемая часть любого занятия. Они, как «фокусы», необычны, но главное — дети все проделывают сами и испытывают от своих маленьких и больших «открытий» чувство радости.

Пусть открытия маленьких исследователей пока невелики, главное сохранить интерес к окружающему миру, стремление искать и находить самостоятельно ответы на свои вопросы.

Литература:

1. Деркунская, В.А., Ошкина, А. А. Игры-эксперименты с дошкольниками. Учебно-методическое пособие. — М.: Центр педагогического образования, 2016. — 64 с.-ISBN 978–5–91382 090–7.
2. Савинков, А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника самостоятельно приобретать знания. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Национальный книжный центр, 2017. — 240 с. (Библиотека журнала «Исследователь/Researcher».) — ISBN 978–5–444–0212–1