В статье автор предлагает улучшенный метод оценивания для повышения качества образовательного процесса.

Ключевые слова: метод оценки, начальная школа.

Групповой метод преподавания не является новым обучающим приемом в педагогике. Однако в свете требований современного образования, выдвигаемых в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения, становится более актуальным и предполагает развитие системы общего оценивания обучающихся.

Федеральный государственный образовательный стандарт ( ФГОС ) выдвигает необходимость формирования уже в начальной школе определенных навыков, способных помочь выпускнику найти свое место в жизни. Принципы этой помощи должны базироваться на объективной позиции метода и активном участии ребёнка.

Например, ФГОС подчеркивает необходимость развивать умение «искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию, определять и аргументировать своё отношение к ней.

Формировать у учащихся «способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность». Эти требования ФГОС как нельзя лучше определяют возможности группового метода обучения. Цель работы — максимизировать пользу на практике и устранить недочёты (назовём их, пробелы ), возникающие при систематизации результатов учебного процесса.

Групповой метод несет в себе много возможностей для самореализации учеников, их самостоятельности. Видна тенденция в умении работать в коллективе, отстаивать свое мнение, слушать и слышать позицию товарищей. Отсюда особое значение следует уделить системе оценивания работы в группах [1].

Несколько таких систем подходят для групповой работы. Тем не менее, важно сформулировать критерии оценивания работы в группе с учетом как индивидуальных особенностей воспитанника и его личного вклада в работу всей группы, а в конечном итоге¸ выполнения поставленной задачи на уроке, так и успех всей группы. Нужно обновить метод распределения условных баллов и пропорцию выставления результата учениками и учителем (51 балл может набрать ученик на этапах самооценивания и оценки групп, 49 баллов выставляются учителем). Здесь возникает сложность обзора деятельности объединения школьников и вклада в этот процесс конкретного ученика.

Важно, чтобы в разноуровневой психологической группе сложился рабочий микроклимат, заинтересованность в конечном результате. Для педагога важно выявить лидера в каждой группе, который сможет объективно оценить работу каждого и не вызовет негативной реакции со стороны других членов группы. Существуют признаки лидера группы :

– высоко активен и инициативен;

– способен оказывать влияние на других членов группы;

– хорошо информирован о задаче, о членах группы;

– поведение соответствует социальным установкам;

– обладает качествами, являющимися эталонными для группы;

– адаптивен в напряжённых моментах, что передаётся другим.

С помощью педагога ученики формулируют цель урока, определяют цели и ожидаемые результаты. Вовлечение учащихся в определение собственных целей на учебное занятие или тему имеет большое значение, поскольку для них это является важным мотивирующим фактором. Необходимо, чтобы каждый обучающийся принял цель как личностно значимую. При правильной формулировке цели учащиеся знают, что и как они будут делать. В конце урока они определяют, чему научились. В результате групповой работы учащиеся приобретают личностно значимое, осмысленное знание. Поощрение учителя становится вторичным. Индивидуальная оценка на уроке складывается из самооценки, взаимной оценки результатов учебной работы учащихся и оценивания работы каждого учащегося учителем.

Косвенными факторами процесса систематизации становятся время и периодичность. Процент подведения итогов всеобъемлющей системе оценивания должен составлять четверть урока (то есть 10 минут + работа учителя с суммированием пунктов). Что касается второго фактора: периодичность проведения таких мероприятий варьируется от недели до месяца (далее необходимо обновление результатов в целях подробного рассмотрения учебной среды).

Каковы приемы оценки работы группы. Основная цель групповой оценки — учащийся не только отвечает за результаты группы в целом, но и ощущает свой индивидуальный вклад, а также он должен видеть свой очевидный прогресс в обучении. В процессе оценки групповых учебных результатов должен соблюдаться баланс индивидуальных командных интересов и достижений.

Поэтому возможны различные формы оценивания.

– Для начала, этап самооценки (в форме заполнения таблицы, анкеты «как я усвоил материал?» или в форме смайликов, определяющих позицию ученика к уроку и собственной работе, достаточно 3–5 основных пунктов к ученику, на выбор которых уходит не более 2 минут).

Рис. 1. Вид опроса для этапа самооценки

– Далее, за предварительную работу в группе оценку выставляет старший (он же лидер), который отмечает вклад каждого члена группы и конечный результат. На данном этапе конкретный ученик рассматривается нами как лицо, обязанное соблюдать нормы, перечисленные в пунктах таблицы, и фиксировать данные участников своей группы и самого себя.

Рис. 2. Вид опроса для лидеров групп

– На третьем (и заключительном при взаимосвязи с классом) этапе следуют комментарии участников других групп, которые оценивают внешнее оформление материала и доходчивость объяснения. Задаются вопросы группам, дополняются ответы и проверяются возможные ошибки. Предъявление таких таблиц ученикам, их родителям (или по иным законным требованиям) позволяет обеспечить объективную информацию о состоянии класса, микроклимате в нём и объективном суждении учителя (при возникновении сторонних вопросов) — то есть — показав результаты самооценивания, учитель подтверждает реальный статус оценок.

– Последний этап формально прослеживается на протяжении всего урока. Учитель делает выводы об общем содержании выступления, его организации и сравнивает показатели. Максимальная объективизация полученных результатов проходит по нескольким направлениям:

• заполнить общую для всех таблицу на интерактивной доске
• провести блиц-опрос «А что вы запомнили на уроке?».
• отсканировать закодированные ответы учащихся с выводом на экран
• или же просто опросить детей с целью выявления настроения от полученных знаний…

Двигаясь по принципу изнутри (от единоличного мнения до объективной составляющей), можно сформировать таблицу с последующим результатом. Кроме того, старый метод оценки групп, требующий больших затрат времени, сжимается за счёт внедрения благоприятной атмосферы среди учащихся. На первый взгляд, необязательная фиксация собственных результатов становится подобием игры и вызывает детский интерес. Остаётся лишь проставить полученные результаты в любую подходящую для счёта программу (например, Excel), где данные будут получены мгновенно.

Значимым фактором такого оценивания является понимание учениками конечного результата работы. А конкретно, что они должны сделать за время урока, проводимого по групповой методике (заполнить таблицу, сделать записи в тетради, оформить газету, сочинить текст, составить схему и т. д.). Интегрированный метод работы в группах и её оценки невозможен на удалённой основе, становящейся популярной в связи с последними событиями по всему миру. Процесс социализации, взаимопомощи и обучения (во всех смыслах этого слова) требует разветвлённой системы, существующей в пределах учебных учреждений. Однако реализация этой системы требует предложенного обновления, а именно:

– технического оборудования и обязательного проведения ресурсов Интернет-связи (данная проблема всё ещё не решена повсеместно)

– частого преобразования подачи материала и свободы выбора, данного в понятной ученику форме

– эстетического обновления материалов, использование фактора современного дизайна с сохранением информационной основы, требуемой ФГОС.

Подводя итоги, стоит отметить правило успешной системы обучения: чёткая постановка цели учителем и учениками. Групповая работа и внедрение комплексной системы оценивания является составляющей педагогического процесса. Система оценивания групповой работы не сводится к накоплению отметок, ее основная задача — систематизировать подход к работе, формирование умений и навыков, которые могут быть использованы в последующем образовательном процессе.

Литература:

1. Бедикян А. В. Методика оценивания групповой работы на уроках в начальной школе. URL: https://www.1urok.ru/categories/10/articles/36434???history=13&pfid=1&sample=2&ref=0

2. Педагогика: 1000 ответов на 1000 вопросов / Мет., У. И. Иноятов, Н. А. Муслимов, Д. Иногамова Т.: ТНУ им.Низами, 2012. 193 с.

3. Репкина А. Б., Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. — Томск: Пеленг,1993.