В статье рассмотрены вопросы деятельности Краевой инновационной площадки «Внедрение дистанционных образовательных технологий как фактор успешности профессиональной образовательной организации» на базе КГБ ПОУ ХКВТП (г. Хабаровск). Раскрыто значение бинарного урока в профессиональном образовании с учетом внедрения практико-ориентированных технологий в образовательный процесс, проведенного в рамках деятельности площадки.
Ключевые слова: краевая инновационная площадка, интегрированное бинарное занятие, дифференцированный подход к обучению, компетенции, интерактивные методы обучения, СПО.
Обучающийся среднего профессионального образования должен владеть набором компетенций, обеспечивающих готовность к работе в динамических условиях, воспринимать и анализировать производственные процессы, адаптироваться к ним, работать в команде.
Реализация компетентностного подхода предполагает повышение мотивации студента, его заинтересованности процессом обучения, развитие самостоятельности, навыков решения профессиональных задач и проблем в нестандартных ситуациях. Компетентностный подход реализуется в том числе и по средствам интерактивного обучения, суть которого состоит в совместной деятельности обучающихся по освоению учебного материала, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности [1, C.59].
Современная система образования характеризуется дифференцированным подходом к обучению. Бинарный урок является одной из разновидностей интерактивного обучения. Он дает широкие возможности для интеграции дисциплин. Бинарный урок — это одна из форм реализации межпредметных связей, его реализация предполагает наличие игровых элементов. Такие уроки позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы и дают возможность применять полученные знания на практике [1, C.21].
Посредством проведения бинарных учебных занятий у обучающихся появляется возможность качественного закрепления изученного материала, формирование устойчивого интереса к дисциплинам. Данный тип урока воспитывает у студентов умение пользоваться теоретическими знаниями в разнообразных его вариантах. Целью бинарного урока является создание условий практического применения знаний, умений, навыков, компетенций у обучающихся.
Важным этапом подготовки бинарного учебного занятия является совместное педагогами планирование. Такие учебные занятия требуют большой подготовки, проводить их невозможно часто.
На бинарных учебных занятиях можно соединить даже несовместимые дисциплины, что делает обучение целостным, системным. Такие занятия могут быть успешными при условии слаженной творческой работы двух преподавателей.
В колледже учебные дисциплины «Теория устройства судна» и «Английский языку являются частью программы подготовки специалистов среднего звена. Изучая эти дисциплины, студенты приобретают необходимые знания и навыки, общие и профессиональные компетенции. Сочетание традиционных и инновационных образовательных технологий в учебном процессе обеспечивает системный подход в обучении и повышает качество подготовки специалистов.
В работе мы хотим представить интегрированное бинарное занятие по учебным дисциплинам «Теория устройства судна» и «Английский язык», которое было проведено для студентов второго курса, обучающихся по специальности «Судовождение».
Методическая цель занятия: демонстрация способов использования информационных технологий при обучении студентов специальным дисциплинам.
На этом занятии используются разнообразные методы и приемы обучения. Остановимся на них более подробно: метод словесной передачи информации и слухового восприятия (беседа); метод передачи информации с помощью практической деятельности (письменные упражнения); методы стимулирования и мотивации (создание ситуации взаимопомощи).
Содержание учебного занятия условно можно разделить на несколько этапов.
1) Организационный момент. Вводное слово
Английский язык является международным языком, а также в профессиональной терминологии судостроения применяется голландская и английская терминология. Судно представляет собой сложное инженерное сооружение, предназначенное для перевозки грузов, пассажиров или для обслуживания других транспортных средств и обеспечения необходимых условий плавания и работы на водных путях.
С целью выяснения знаний студентов по теории устройства судна, преподаватели проводят опрос, определяют степень готовности студентов к работе над данной темой.
2) Фронтальный опрос по теме «Конструкция корпуса металлических судов» может быть представлен следующими вопросами, ответы на которые студент должен дать на русском и английском языках: а) дайте определение, что такое судно; б) что является основным элементом судна; в) какой материал применяется для изготовления корпуса судна; г) назовите нагрузки, действующие на корпус судна.
3) Индивидуальный опрос — позволяет контролировать выполнение домашнего задания студентов по теме.
4) Практическую часть рекомендуется проводить в форме теста. Преподаватели оказывают консультативную помощь и контролируют правильность направления выполняемой работы. После выполнения задания студенты сами проверяют правильность ответов (по заданному алгоритму).
5) Проверка и анализ результатов практической работы.
6) Физкультминутка, которая проводится для снятия утомления и перенапряжения. На занятии преподавателями была проведена интерактивная физкультминутка: исходное положение сидя; вопросы студентам задаются на русском и английском языке; если студент согласен с данным утверждением — хлопает в ладоши, если нет, — топает ногами.
Утверждения, предложенные студентам, звучали следующим образом: рыба умеет моргать, самая древняя рыба планеты-карасик, самая мохнатая рука в море у японского мохнатого краба, морскую воду можно пить, рында-это колокол. Физкультминутка прошла очень весело и оживленно.
7) Просмотр видеофильма, фронтальный опрос на русском и английском языках по теме «Главные размерения судна». После просмотра видеофильма обязательным условием является его обсуждение. Студентам были заданы вопросы: какие главные размерения были названы в видеофильме, какие термины не относятся к главным размерениям?
8) Индивидуальный опрос по теме «Главные размерения судна». По схеме студенты показывают главные размерения судна, комментирует на русском и английском языках. Преподаватели оценивают и фиксируют результаты проверки задания студентами.
9) Рефлексия проводилась по следующим направлениям: учебная: «я научился чему-то новому для себя», «я смог добиться результата»; эмоциональная: «что для вас было полезного на уроке?».
Преподаватель предлагает студентам в конце занятия смайлик с изображением степени эмоционального восприятия результатов освоения ими темы.
10) Выдача домашнего задания: студентам необходимо подготовить презентацию по теме «Устройство судна» на русском и английском языках.
Опыт показывает, что за счет активного использования в учебном процессе интерактивных методов обучения, информационно-коммуникационных и практико-ориентированных технологий, возможно достижение высоких образовательных результатов, направленных на формирование общих и профессиональных компетенций обучающихся.
Литература:
- Осмоловская И. М. Инновации и педагогическая практика // Народное образование. — 2010. — № 6. — С. 182–188.
