Компетенция

Направление подготовки 050100. Педагогическое образование. Код компетенции

Бакалавриат – 4 года

Способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учётом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся.

ОПК-2

Способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых учебных предметов.

ПК-4

Готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса.

ПК-6

Знания и умения

Код компетенции

Знать

Общие и специфические особенности дизонтогенетического развития.

ПК-4

Классификации речевых и интеллектуальных нарушений:

− клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификации речевых нарушений;

− классификация ЗПР К. С. Лебединской;

− классификация умственной отсталости по МКБ-10 и др.

ПК-4

Основные положения о природе и симптоматике речевых и интеллектуальных нарушений:

− у детей с первичной речевой патологией;

− у детей с задержкой психического развития (ЗПР);

− у детей с лёгкой степенью умственной отсталости.

ПК-4

Основные положения специальных стандартов:

− Федерального государственного стандарта образования для детей с ограниченными возможностями здоровья;

− Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи;

− Специального Федерального государственного образовательного стандарта начального образования детей с задержкой психического развития;

− Федерального государственного образовательного стандарта для умственно отсталых детей.

ПК-4

Принципы коррекционно-педагогической работы с детьми с речевыми и интеллектуальными нарушениями.

ПК-4

Уметь

Предполагать дефектологическую квалификацию отмечаемых трудностей в обучении (на основе клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций речевых нарушений, классификации ЗПР К. С. Лебединской, классификации умственной отсталости по МКБ-10 и др.).

ОПК-2

Составлять психолого-педагогическую характеристику ребёнка, испытывающего трудности в обучении, предположительно в связи с интеллектуальными и/или речевыми нарушениями.

ОПК-2

Участвовать в реализации комплексного подхода в преодолении трудностей обучения детей с речевыми и интеллектуальными нарушениями.

ПК-6

Наименование разделов (модулей) итем

Всего часов.

Виды учебных занятий, учебных работ.

Формы контроля

Лекции

Практические занятия

1. Базовая часть

Тема: «Общие и специфические особенности дизонтогенетического развития».

х

2. Профильная часть (предметно-методическая)

2.1. Раздел 1 (Модуль) Природа и симптоматика речевых и интеллектуальных нарушений

Тема: «Дети с первичной речевой патологией».

х

Тема: «Дети с задержкой психического развития».

х

Тема: «Дети с умственной отсталостью».

х

2.2. Раздел 2 (Модуль) Какие трудности в обучении отмечает учитель общеобразовательной школы, и их дефектологическая квалификация (на основе клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций речевых нарушений, классификации ЗПР К. С. Лебединской, классификаций умственной отсталости Д. Н. Исаева, МКБ-10, М. С. Певзнер)

Тема «Нарушения произносительной стороны речи».

х

х

Тема «Ошибки при проговаривании слов сложной слоговой структуры».

х

х

Тема «Ошибки при звуковом анализе».

х

х

Тема «Нарушения лексико-грамматического строя речи».

х

х

Тема «Нарушения памяти».

х

х

Тема «Трудности выполнения логических заданий и нарушения связной речи».

х

х

Тема «Нарушения внимания».

х

х

Тема «Нарушения моторики».

х

х

2.3. Раздел 3 (Модуль). Специфика обучения и воспитания детей с речевыми и интеллектуальными нарушениями

Тема «Федеральный государственный стандарт образования для детей с ограниченными возможностями здоровья».

х

Тема «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи».

х

Тема «Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования детей с задержкой психического развития».

х

Тема «Федеральный государственный образовательный стандарт для умственно отсталых детей».

х

Тема «Принципы коррекционно-педагогической работы с детьми с речевыми и интеллектуальными нарушениями».

х

х

Итого:

х

х

Зачёт.

№п/п

Виды учебных занятий, учебных работ

Содержание

Раздел 1.Базовая часть

Тема 1. «Общие и специфические особенности дизонтогенетического развития. Понятие о сходных состояния».

Лекция, х часов.

Классификация В. В. Лебединского:

− группа аномалий, вызванных отставанием развития: недоразвитие (умственная отсталость), задержанное развитие (задержка психического развития — ЗПР);

− группа аномалий, вызванных поломкой, выпадением отдельных функций: повреждённое развитие (деменция); дефицитарное развитие (слух, зрение, речь, опорно-двигательный аппарат, соматические заболевания);

− группа аномалий, вызванных диспропорциональностью (асинхронией) развития: искажённое развитие (аутизм), дисгармоническое развитие (психопатии).

Раздел 2. Профильная часть (предметно-методическая)

Модуль 1. Природа и симптоматика речевых и интеллектуальных нарушений

Тема 1. «Дети с первичной речевой патологией».

Лекция, х часов.

Классификации речевых нарушений:

− клинико-педагогическая классификация;

− психолого-педагогическая классификация.

Тема: «Дети с задержкой психического развития».

Лекция, х часов.

Классификация К. С. Лебединской.

Тема: «Дети с умственной отсталостью».

Понятие умственной отсталости. Олигофрения и деменция.

Классификация Г. Е. Сухаревой.

Классификация Д. Н. Исаева.

Классификация по МКБ-10.

Классификация М. С. Певзнер.

Раздел 2. (Модуль) Какие трудности в обучении отмечает учитель общеобразовательной школы, и их дефектологическая квалификация (на основе клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций речевых нарушений, классификации ЗПР К. С. Лебединской, классификаций умственной отсталости Д. Н. Исаева, МКБ-10, М. С. Певзнер)

Тема «Нарушения произносительной стороны речи».

Лекция, х часов,

практическое занятие, х часов.

Нарушается произношение звуков.

Трудно говорить чётко и быстро.

Нарушено дыхание.

Тема «Ошибки при проговаривании слов сложной слоговой структуры».

Лекция, х часов,

практическое занятие, х часов.

Путают на слух близкие по звуковому составу слова.

Трудности определения последовательности звуков в слове.

Тема «Ошибки при звуковом анализе».

Лекция, х часов,

практическое занятие, х часов.

Путают на слух близкие по звуковому составу слова.

Трудности определения последовательности звуков в слове.

Тема «Нарушения лексико-грамматического строя речи».

Лекция, х часов,

практическое занятие, х часов.

Недостаточность: не знают значений многих слов.

Недифференцированность: значения других слов неточные.

Трудности понимания многозначных лексем.

Неверное употребление окончаний имён существительных в косвенных падежах.

Неверное использование предлогов.

Тема «Нарушения памяти».

Лекция, х часов,

практическое занятие, х часов.

Трудности запоминания правил.

Трудности запоминания словарных слов.

Трудности запоминания прочитанного.

Трудности запоминания стихотворений.

Тема «Трудности выполнения логических заданий и нарушения связной речи».

Лекция, х часов,

практическое занятие, х часов.

Трудности применения орфографических правил.

Трудности понимания сюжетной линии:

− при составлении рассказа по сюжетной картине, серии картин;

− при разгадывании загадок;

− при разборе содержания литературных текстов;

− при разборе содержания научно-популярных текстов;

− при разборе содержания задач.

Трудности понимания пословиц и поговорок.

Трудности при решении задач.

Тема «Нарушения внимания».

Лекция, х часов,

практическое занятие, х часов.

Нарушения устойчивости внимания.

Трудности переключения внимания.

Тема «Нарушения моторики».

Лекция, х часов,

практическое занятие, х часов.

Медленный темп письма.

Плохой почерк.

Большое количество исправлений, «грязное» выполнение письменной работы.

Трудности выполнения моторных операций, требующих тонких, дифференцированных движений пальцев рук: рисование, лепка, аппликация и т. п.

Модуль 3.Специфика обучения и воспитания детей с речевыми и интеллектуальными нарушениями.

Тема 1. «Принципы коррекционно-педагогической работы с детьми с речевыми и интеллектуальными нарушениями».

Лекция, х часов.

Общедидактические и специфические принципы коррекционно-педагогической работы.