Статья посвящена вопросу обучения дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» с помощью системы дистанционной поддержки на базе платформы Moodle.herzen.spb.ru.
Ключевые слова: безопасность, безопасность жизнедеятельности, обучение безопасности, дистанционное образование, дистанционная поддержка, платформа Moodle.
В течение последних десятилетий дистанционное образование стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, существенно повлияв на характер образования во многих странах мира. В мире происходит развитие спектра образовательных дистанционных услуг, характеризующихся увеличением количества обучающихся, образовательных учреждений, размерами и сложностью инфраструктуры, масштабами финансирования. Область дистанционного образования признается одним из ключевых направлений программ ЮНЕСКО "Образование для всех", "Образование через всю жизнь", "Образование без границ" [3].
В современных условиях растет необходимость формирования гибкой распределенной системы непрерывного образования, с помощью которой обеспечивается возможность непрерывно в течение жизни совершенствовать свои знания. Такая система позволяет человеку быть профессионально мобильным и творчески активным. Эту возможность обеспечивает дистанционная поддержка, которая является одним из наиболее активно развивающихся направлений современного образования [3].
Опыт использования дистанционной образования и дистанционной поддержки обучения в Санкт-Петербурге представлен на уровне отдельных образовательных учреждений, в основном систем среднего полного и высшего профессионального образования. Центр дистанционной поддержки образования РГПУ им. А. И. Герцена представляет возможность разработки курсов дистанционного обучения на базе платформы Moodle.Herzen.spb.ru и призван обеспечить поддержку образовательного процесса средствами дистанционных технологий.
Обобщенной целью нашего исследования стала техническая разработка и внедрение в образовательную практику факультета безопасности жизнедеятельности РГПУ им. А.И. Герцена курса дистанционной поддержки дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» на базе платформы Moodle.herzen.spb.ru.
Для достижения и реализации цели исследования нами были поставлены и последовательно решаются следующие основные задачи:
1.изучить научную, методическую, учебную и нормативно-правовую литературу по теме исследования;
2. разработать курс дистанционной поддержки дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» для студентов первого курса по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» на базе платформы Moodle.Herzen.spb.ru;
3. внедрить разработанный курс дистанционной поддержки в образовательную практику факультета безопасности жизнедеятельности РГПУ им. А.И. Герцена;
4. провести экспериментальное исследование, проанализировать результаты, предложить направления дальнейшего развития работы.
Начало практической части исследования лежит в плоскости определения ключевых критериев, необходимых для построения курса в системе дистанционной поддержки, которыми стали:
- определение цели и задач курса дистанционной поддержки;
- определение структуры курса и структуры заданий в системе дистанционной поддержки Moodle.herzen.spb.ru;
- определение предметного содержания курса на основе анализа компетенций Федерального государственного образовательного стандарта подготовки бакалавров по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование»;
- определение требований к содержанию и формам подачи материала;
Анализ учебной, методической и научной литературы по теме исследования позволил определить, что основной целью подготовки будущего бакалавра в области безопасности жизнедеятельности является готовность и способность личности использовать в профессиональной деятельности приобретенную совокупность знаний, умений и навыков для обеспечения безопасности в сфере профессиональной деятельности, характера мышления и ценностных ориентаций, при которых вопросы безопасности рассматриваются в качестве приоритета [1, 3].
На основе анализа Федерального государственного образовательного стандарта подготовки бакалавров по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» и анализа программы по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности», утвержденной на заседании кафедры социальной безопасности РГПУ им. А.И. Герцена (протокол № 16 от 28.06.2015) нами был определен круг компетенций, формирование которых возможно при изучении дисциплины БЖ с условием применения дистанционной поддержки:
- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
- готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);
- способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
- готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7) [4].
Определение круга компетенций позволило выделить круг предметных знаний, которыми должны обладать студенты в результате освоения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» при использовании системы дистанционной поддержки (Таблица 1).
Таблица 1
Предметные и сопутствующие знания, формируемые у студентов при изучении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» с применением дистанционной поддержки
|
Предметные знания |
Сопутствующие знания/умения |
|
общие понятия и основная терминология дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»; основные нормативно-правовые акты, регулирующие сферу безопасности жизнедеятельности на территории РФ; классификации и характерные черты чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, причины их возникновения и возможные последствия для населения; систему организации гражданской обороны, ее предназначение и задачи по обеспечению защиты населения от опасностей, возникающих в мирное и военное время; основные государственные структуры, обеспечивающие безопасность населения и порядок обращения к ним в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; алгоритмы действия населения при угрозе возникновения (или при непосредственном возникновении) чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера; основные правила оказания доврачебной помощи пострадавшим в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени. |
информационная грамотность; исследовательские умения по анализу конкретных ситуаций; составление алгоритмов поведения человека при угрозе возникновения чрезвычайных ситуаций; повышение уровня сформированности информационных компетенций – умение применять дистанционные формы обучения, работать с системами дистанционного образования; умение выявлять, формулировать и решать возникающие проблемы в сфере безопасности жизни и деятельности; умение выбирать из существующих наиболее эффективные способы решения задач; развитие способности и потребности к самоорганизации, личностному самоопределению, росту, самообразованию; знакомство с информационными системами, направленными на самообразование; расширение представлений об официальных информационных источниках безопасности жизнедеятельности, органах безопасности. |
Курс дистанционной поддержки «Безопасность жизнедеятельности» был разработан для студентов 1 курса факультета безопасности жизнедеятельности очного отделения. Структура курса дистанционной поддержки для дисциплины была заимствована нами из программы по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности», утвержденной на кафедре. Это решение было принято осознанно и обосновано тем, что курс дистанционной поддержки призван расширять представления о предметных знаниях очного курса, а, следовательно, соответствовать ее структуре и тематическому содержанию.
Данный курс ориентирован, прежде всего, на дистанционную поддержку очного образовательного процесса с возможностью неоднократного возвращения к пройденным лекциям и материалам, а также с возможностью получить дополнительные знаний и выполнить практические задания по дисциплине.
Структура курса включает в себя восемь основных тем раздела 1 «Теоретические и практические основы безопасности жизнедеятельности» (Рис. 1).
Рис.1. Тематическое содержание курса «Безопасность жизнедеятельности»
Каждая тема состоит из трех обязательных разделов:
- Лекционный (теоретический) материал представлен в виде отсканированных страниц учебника «Безопасность жизнедеятельности для педагогических и гуманитарных направлений (под ред. Соломина В.П.)» по соответствующей теме (Рис.2).
- Материалы практических занятий (для тех, кто по объективной причине пропустил занятие (Рис.3). Большинство заданий, предлагаемых студентам, связано с формированием исследовательских и аналитических умений в области безопасности жизни человека.
- Задания для самостоятельной работы (Рис.4). Студентам часто предстоит выполнить ряд творческих работ, направленных на «понимание условий чрезвычайных ситуаций» и принятие решений действий при них. Выполнив задания для самостоятельной работы, студент может прикрепить их в систему без дополнительной передачи преподавателю. Тут же, в системе преподаватель проверяет задания и выставляет оценки с возможными комментариями по доработке.
При необходимости к занятиям могут быть подобраны видео- , мультимедиа- файлы, сопровождающие презентации, а также схемы, ссылки и изображения. Все это существенно расширяет содержание простого лекционного материала, изложенного в процессе занятия.
Для прохождения аттестации и получения зачета по курсу студент должен предоставить портфолио, состоящее из заданий для самостоятельной работы и заданий тех практических занятий, которые они пропустили. Все оценки выставляются в баллах согласно балльно-рейтинговой системе, утвержденной университетом
Частичная апробация по внедрению курса позволяет утверждать, что сегодня дистанционная поддержка предоставляет гораздо больше возможностей, обозначаемых и самими студентами:
- удаленное прохождение обучения по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» (в случае объективного отсутствия на лекции);
- неоднократное возвращение к изученному материалу курса (при необходимости);
- самостоятельное обучение по безопасности жизнедеятельности (для тех, у кого нет курса);
- широкое использование информационных технологий в области безопасности жизнедеятельности;
- расширенный доступ к дополнительной информации по изучаемым темам.
- мобильный доступ к изучению безопасности жизнедеятельности;
- предоставление большого диапазона показателей результатов обучения (за счет встроенных в систему заданий).
Проведенное теоретическое и практическое исследование позволяет утверждать, что дистанционное обучение занимает в современной системе обучения прочные позиции, органично дополняя очное обучение и разнообразные очные тренинги и курсы. Однако необходимо продолжать работу по устранению выявленных недостатков и совершенствованию системы дистанционной поддержки обозначенного курса.
В заключении считаем необходимым обозначить направления развития дистанционной поддержки в области безопасности жизнедеятельности:
- расширение объема образовательных услуг;
- повышение интереса к образованию (так как студент имеет больше возможностей доступа к учебному и дополнительному материалу, имеет более быстрый способ передачи информации и взаимодействия с преподавателями и организаторами учебного процесса);
- привлечение ведущих специалистов различных престижных вузов нашей страны и за границей;
- расширение возможностей для получения качественного профессионального образования [1].
Дистанционная поддержка очного курса «Безопасность жизнедеятельности» способствует самообразованию и расширению знаний студентов в области безопасности жизнедеятельности, а также способствует расширению общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности.
Литература:
- Дистанционная поддержка студентов-бакалавров по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» / Корнилова Е.С. – Молодой учёный. 2015. №6.4 (86.4). С. 87-89
- Примерная программа дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». http://umd.udsu.ru/Urovni_podgotovki/Primern_RP/bezop_zhizn.pdf [Электронный ресурс]
- Применение ресурсов сети интернет при подготовке бакалавров образования в области социальной безопасности / Ребко Э.М., Сергеева А.А. - Молодой ученый. 2013. № 11. С. 637-640.
- Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование (Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 788 от 22 декабря 2009 г.)
