Закономерности развития мотивационно-потребностной сферы детей дошкольного возраста изучали и анализировали Д. Б. Богоявленская, Л. И. Божович, А. А. Дубинин, К. П. Гуревич, К. Левин, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, А. А. Люблинская, А. М. Матюшкин, Д. Б. Эльконин и др.

Проблема развития мотивационно-потребностной сферы детей дошкольного возраста является актуальной, так как понимание специфически побудителей поведения человека является основой понимания развития личности в целом.

Трансформация мотивационной сферы дошкольников — это соподчинения мотивов и развитие нравственных мотивов. В 3–4 года нравственные мотивы мало влияют на исход борьбы мотивов, так как большую роль в формировании личности ребенка играет возрастной криз трех лет. В 4–5 лет нравственные мотивы сформированы примерно у половины детей, а в возрасте 5–7 лет они становятся особенно действенными, однако только к 7 годам нравственные мотивы становятся определяющими по своей побудительной силе. Следовательно, социальные нормы и общепринятые формы поведения превращаются в потребности ребенка.

Многими авторами отмечено (Н. Н. Акулина, О. С. Анисимов, И. С. Кон, Н. С. Кузнецов, А. А. Леонтьев, Ф. Патаки, С. Л. Рубинштейн и др.), что на протяжении всего дошкольного возраста сохраняются следующие особенности борьбы мотивов: импульсивные действия как следствие эмоциональной лабильности; трудность в преодолении мотивов, зависящих от потребностей; конфликт между общественными и личными мотивами.

О. С. Анисимов описал сущность и типологию потребностей и мотивов. Примечательно, что автор потребность считает особым состоянием организма, в котором ему объективно что-то требуется, а мотивация — это психофизиологический процесс, побуждающий к действию для достижения цели или удовлетворения потребности [1].

И. Ю. Кулагина и В. В. Голубев описали динамику развития мотивационно-потребностной сферы детей младшего школьного возраста. Методологическим основанием исследования авторов послужили научные труды Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина. Доказано, что в младшем школьном возрасте происходят значимые личностные изменения, например, социальные мотивы выходят на первый план, изменяется познавательная мотивация, появляется потребность в учении, приобретении навыков, развитии специальных способностей и др. [2].

Развитие позитивной мотивации дошкольников к обучению в детском саду исследовала И. С. Муратова. В диссертации описана апробация инновационного проекта развития позитивной мотивации дошкольников к обучению в условиях детского сада. Проект состоит из трёх модулей: активность дошкольника, целенаправленное влияние воспитателя на этот процесс и взаимодействие ребёнка и родителей. Полученные результаты анализа подтверждают, что развитие позитивной мотивации дошкольников к обучению в детском саду осуществляется при психолого-педагогическом воздействии, активизирующем функционирование ребёнка и педагога [3].

Изучив указанные научные труды и опыт деятельности педагогов дошкольных образовательных организаций, был сделан вывод, что проблема развития мотивационно-потребностной сферы дошкольников остается актуальной и сейчас. Цифровая трансформация во всех сферах общества многое изменила в мире, в том числе мотивы и потребности детей. Задача педагогов ДОО сформировать личность, мотивированную на усвоение этических норм, сформировать самооценку, самовосприятие, личное сознание. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста, как следствие интеллектуального и личностного развития, и считается главным новообразованием дошкольного детства.

Методы исследования и исследуемые

Исследование проходило в рамках реализации ФОП ДО в МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 126» города Воронежа. Участники — дошкольники и педагоги образовательной организации. Методы описаны в модели.

Цель исследования — разработка инновационных методов развития мотивационно-потребностной сферы дошкольников в образовательной организации.

Объект исследования — дошкольники, посещающие детский сад.

Предмет исследования — развитие мотивационно-потребностной сферы у дошкольников.

Решались задачи : изучение методологических подходов к проблеме; разработка модели развития мотивационно-потребностной сферы дошкольников в образовательной организации (Рис.1); апробация модели и сравнительный анализ ее эффективности.

Результаты и их обсуждение

В процессе реализации модели были проведены три мониторинга уровня развития у дошкольников мотивационно-потребностной сферы. Первый мониторинг представлял собой констатирующий эксперимент. Второй — это срез, показывающий правильность выбранных методов.

Третий — завершающий. Он показал эффективность модели. Было выявлено, что выбранные системные компоненты модели действенны и актуальны для использования.

Рис. 1. Модель развития мотивационно-потребностной сферы дошкольников

Приведем пример изучения того, как дошкольники проникаются определенным эмоциональным отношением к ситуации. Детям предлагались сюжетные картинки, где изображены поступки людей, их эмоции, поведение. Необходимо было описать картинку с морально-этической стороны. Таким образом были созданы девять направлений развития.

Были получены следующие результаты:

Игровой мотив находится на первом месте мотивационной иерархии у 63 % детей. Познавательный мотив находится на первом месте мотивационной иерархии у 31 % детей, что достаточно много, учитывая то, что многие дети предпочитают цифровые гаджеты книгам и обучающим играм. Морально-эмоциональный мотив выражен только у 6 % детей.

Таким образом, проведенное исследование показывает, что в различных возрастных периодах достигаются определенные личностные образовательные результаты: инициатива, самостоятельность, становление потребности в познании, в любви, в признании, формирование социальных и эмоциональных навыков, чему способствуют такие педагогические практики, как организация целевых установок на личностные достижения во всех сферах жизни.

Литература:

1. Анисимов О. С. Потребности и мотивы: сущность и типология // Мир психологии. — 2008. — № 1. — С. 229–236.
2. Кулагина, И. Ю., Голубев, В. В. Динамика развития мотивационно-потребностной сферы во второй фазе младшего школьного возраста. Психолого-педагогические исследования. 2024), № 16(4), с. 61–75. https://doi.org/10.17759/psyedu.2024160405
3. Муратова И. С. Развитие позитивной мотивации дошкольников к обучению в детском саду: диссертация... кандидата психологических наук: 19.00.07 / И. С. Муратова. — Тамбов, 2009. — 206 с.