В современном образовательном пространстве одной из ключевых задач дошкольного воспитания становится формирование познавательной активности и устойчивого стремления к знаниям у детей старшего дошкольного возраста [1]. Именно в период 6–7 лет закладываются основы учебной мотивации, развивается любознательность, формируется способность к целенаправленному познанию окружающего мира — качества, без которых невозможно успешное обучение в школе и дальнейшее личностное развитие.

В этих условиях особую актуальность приобретает поиск эффективных педагогических инструментов. Одним из таких инструментов выступает сказка — универсальный культурно‑педагогический феномен, обладающий огромным развивающим потенциалом [2].

Настоящая работа посвящена использованию авторской сказки в народном стиле «Краски леса» как средства развития стремления к знаниям у воспитанников подготовительной к школе группы ДОУ.

Цель использования сказки — развивать у детей подготовительной группы стремление к познанию окружающего мира посредством авторского произведения «Краски леса».

Задачи , в свою очередь, можно разделить на развивающие, воспитательные и социально-коммуникативные. В первую группу входит задача активизации познавательного интереса воспитанников. Также здесь для нас представляется важным развитие у ребят умения задавать вопросы, выдвигать предположения и проводить элементарные наблюдения.

Воспитательные задачи предполагают воспитание природозащитного поведения, формирование понимания ценности труда, а также знаний как средства улучшения мира. Последняя сопряжена с целью занятия и выступает поэтому наиболее значимой.

Третья группа задач предполагает, что в ходе работы со сказкой воспитанники разовьют навыки сотрудничества, эмпатию, получат возможность научиться аргументировано высказывать свое мнение, слушая мнение других, будут участвовать в коллективном поиске решений.

Перед сказкой ведется словарная работа , воспитанники знакомятся с такими словами, как «расписной», «лазурь», «барсук», «амулет», «родник».

Текст сказки

В некотором царстве, в некотором государстве был лес. Прекрасный лес, расписной: небо над ним было синее да чистое, будто кусок льда, ручьи сверкали лазурью, солнышко было золотистое, как мед, а листва зеленая, сочная, как после дождя. Жили в том лесу дружно звери разные.

Но однажды случилась беда страшная. Проснулась белочка Пушинка, выглянула из дупла — и ахнула: небо стало серым, будто пеплом посыпанным. Подбежала к ручью попить — а вода в нем мутная, как грязь: ни синевы, ни отблеска. Испугалась Пушинка, побежала по лесу.

А на полянке зайчик скачет да кричит:

— Беда, Пушинка! Смотри — солнышко блеклое, будто луковица старая! Ни света яркого, ни тепла!

И правда — висело на небе бледное пятно, едва светило да не грело. А к полудню еще одна напасть случилась: стал уходить зеленый цвет. Трава поблекла, листья на деревьях стали серыми.

Поднялась в лесу тревога. Сбежались звери, шумят, суетятся. А хмурый барсук из норы своей выполз, потянулся и говорит:

— Чего шумите? Исчезли цвета — и ладно. Ничего не видно — ничего и делать не надо. Спать будем больше.

Но белочка Пушинка на месте не усидела. Решила она за мудрым советом к старому Филину обратиться, что в соседнем лесу жил.

Добралась Пушинка к нему да про беду рассказала. Филин, глазами поморгав, сказал:

— Краски, видать, не просто так уходят. Они от обиды прячутся, что не любят их, не заботятся. Чтобы вернуть их, нужно тебе узнать, из чего они состоят, где их дом.

И дал он белочке не волшебную палочку, не амулет заговоренный, а простое увеличительное стекло.

— Смотри через него внимательно да ищи, откуда цвета берутся. Ответ найдешь — краски вернутся.

Побежала Пушинка к ручью. Зачерпнула в лапки капельку воды, посмотрела через стекло. Капля мутная, как из лужи. Поняла белочка вдруг: синий цвет жил в чистоте. В чистой воде отражалось синее небо, и оттого сам ручей казался лазурным. А теперь, видать, родники засорились, и негде было синему жить.

— Чтобы вернуть синий, нужно расчистить родники! — догадалась Пушинка.

Позвала она зверей. Зайчик-торопыжка быстрее всех откликнулся. Стали они вместе камни откатывать, листву убирать, чтобы вода чистая снова могла пробиться. И будто в благодарность небо над ними начало проясняться, а в глубине ручья снова заблестела синева.

Потом взяла Пушинка увеличительное стекло, подошла к увядшему одуванчику. Рассмотрела — а на нем еще остались крупинки пыльцы, да такие маленькие, что обычным глазом и не увидишь. И поняла: желтый цвет живет в пыльце цветов, в солнечных лучах, что на них играют. А цветы без ухода пропали.

Снова собрала Пушинка помощников. Стали они семена собирать, на пустых полянках сажать. И даже барсук хмурый из норы вышел.

— Ладно уж, — буркнул он, — помогу. Землю рыть я мастер.

И когда первые ростки пробились, а на них бутоны желтые раскрылись — вернулся в лес и солнечный цвет. Засияло солнышко по-прежнему ярко, теплое, золотое.

Остался последний цвет — зеленый. Приложила Пушинка стекло к серому листу. И увидела внутри листа прожилки тонкие, будто зеленые ниточки, еще живые.

— Зеленый цвет внутри листа живет, — поняла белочка, — но чтобы он наружу пробился, дереву силы нужны, уход.

Принялись все звери за дело: молодые деревца от сорняков освобождать, старые лечить, землю вокруг рыхлить. И словно вздохнул лес полной грудью. Побежала по веткам зелень, сначала робкая, потом все смелее, пока весь лес не оделся в изумрудный наряд.

Так и вернулись краски в лес. Не из-за волшебства, а благодаря любознательности и трудолюбию. И поняли звери: мир полон чудес и секретов, но чтобы их увидеть и сохранить, нужно быть внимательным, задавать вопросы и знать, как все устроено.

А старый Филин, прилетев в лес, сказал:

— Видишь, Пушинка, у каждого в жизни есть свое «увеличительное стекло» — стремление к знаниям. С ними и обычный листок становится чудом. Учись, смотри вглубь, и никогда твой мир не поблекнет.

С тех пор в том лесу звери не только играли, но и заботились о своем доме. А белочка Пушинка всегда носила с собой увеличительное стекло — напоминание о том, что самое главное часто спрятано внутри, и чтобы это увидеть, нужно не волшебство, а внимательные глаза и пытливый ум.

Задания для работы перед чтением

№ 1. Какого цвета лес? Воспитатель предлагает детям представить, что они попали в лес, и предлагает назвать цвета, которые их окружают. Затем он просит воспитанников описать предметы каждого из названных им цветов.

№ 2. Секреты познания . Педагог спрашивает детей, откуда они узнали о цветах в лесу. Затем задает вопрос о том, что помогает им учиться чему-то новому. Дети должны прийти к ответу, синонимичному любознательности или любви к знаниям.

Работа на предтекстовом этапе направлена в первую очередь на подготовку детей к восприятию текста. Она помогает актуализировать их личный чувственный и познавательный опыт, связанный с темой занятия и текста для ознакомления.

Особенности и цели всех заданий этого этапа сводятся к тому, чтобы ненавязчиво подвести воспитанников к основной идее сказки. Задания носят диалоговый, проблемный характер и призваны стимулировать речевую активность и образное мышление у дошкольников. Поэтому педагогу важно дать возможность выразить свое мнение каждому воспитаннику, чтобы работа была направлена не только на активных ребят. Для этого можно либо задавать вопросы детям по очереди, либо стимулировать взаимодействие между ними. Второй способ требует большего внимания со стороны педагога, стремящегося развивать коммуникативные навыки воспитанников.

Первое задание этапа, «Какого цвета лес?», служит для создания яркого визуального образа леса, активизирующего воображение дошкольников. При работе с этим заданием детям важно не просто перечислить цвета, а описать, как выглядит предмет того или иного цвета, какой он, по их мнению, на ощупь или на запах. Описание упростит погружение детей в сказочный мир. Для того, чтобы подвигнуть воспитанников на детальные рассуждения, педагогу рекомендуется задавать наводящие вопросы, понемногу углубляя описание.

Второе задание логично вытекает из первого. Его цель — подвести детей к самостоятельному выводу о роли наблюдательности и желания узнавать новое. Ключевая задача воспитателя здесь — мягко направлять рассуждения детей, чтобы они «сами» пришли к нужному выводу. Для этого мы рекомендуем задавать наводящие вопросы, напрямую не указывая на желаемый результат.

Для работы во время чтения

№ 1. Разные звери и общая проблема. Воспитатель совершает остановку после описания встречи лесных зверей на поляне и задает следующие вопросы о зайце, белочке и барсуке:

1. Как ведет себя этот персонаж?
2. Что чувствует герой из-за исчезновения красок леса?
3. Готов ли он постараться вернуть краски в лес?

№ 2. Поведение персонажей. В ходе чтения сказки педагог обращает внимание детей на изменения в настроении лесных зверей и спрашивает, чем они обусловлены. Примеры вопросов:

1. Почему многие звери опечалены исчезновением красок?
2. Почему барсук соглашается помочь животным?

Задания этого этапа позволяют от пассивного прослушивания перейти к активному совместному осмыслению сюжета по мере его развития. Чтение сказки прерывается в ключевые моменты для анализа поступков и чувств героев, что развивает у детей навыки слушания, критического мышления и эмоционального интеллекта.

Первое задание данного этапа начинается, как упоминалось нами выше, с остановки в конце завязки текста. Сравнение персонажей направлено на обнаружение детьми контраста между ними. Представляется важным, чтобы воспитанники не просто описали действия героев, а проанализировали их характер через реакцию на возникшую проблему. Дискуссия должна заложить основу для понимания конфликта, который возникает между равнодушием и активной позицией, а также между интеллектуальной ленью и стремлением к знаниям. Для ее развития воспитатель после ответов на вопросы может предложить детям сделать общие выводы о характере персонажей. Также можно предложить ребятам сравнить персонажей.

Задание «Поведение персонажей» углубляет результаты предыдущего. Оно смещает фокус детского внимания на изменения в настроении и мотивации героев. Поэтому те вопросы, которые задаст педагог, должны подвести его воспитанников к важной мысли: все изменения в окружающем мире начинаются только с изменений в мире внутри человека. Для того, чтобы достичь этого, воспитатель должен правильно подобрать вопросы для обсуждения. Мы рекомендуем сконцентрировать внимание воспитанников на изменениях в поведении персонажей сказки. Такой подход поможет детям увидеть, как пример деятельной белочки влияет на других зверей, превращая разобщенную группу в сплоченный коллектив.

Для работы после чтения

1. У каждого своя лупа . Педагог спрашивает у воспитанников, что обозначает увеличительное стекло в этой сказке и какое увеличительное стекло есть у каждого в жизни?
2. Коллективный пересказ . Воспитатель предлагает детям пересказать сказку от лица белочки, по очереди добавляя к тексту по одному предложению. Пересказ начинается со слов педагога: «Однажды утром я проснулась и выглянула из своего домика».
3. Где содержатся цвета? Педагог предлагает воспитанникам выйти на улицу и найти «редкие» цвета на площадке ДОУ. Так, оранжевый цвет можно встретить в оперении птицы, розовый — в цветах на клумбе, коричневый — в жухлых листьях и т. д.

Этот этап завершает работу с текстом сказки. Он предназначен для закрепления и творческого применения усвоенного материала. Его задания позволяют приблизить идеи сказки к личному опыту ребенка и оставить положительные впечатления о работе с текстом.

Задание «У каждого своя лупа» является первым на этом этапе и ключевым для осмысления главной мысли текста. Педагог должен помочь детям в ходе обсуждения перенести сказочный символ в реальный жизненный контекст. Важно, чтобы каждый ребенок смог назвать свое увеличительное стекло — будь то общение со взрослыми, наблюдение за окружающим миром или чтение книг. Поэтому нельзя допустить того, что один из воспитанников заберет на себя все внимание и лишит других возможности высказаться

Второе задание, «Коллективный пересказ», решает множество задач одновременно. Оно развивает связную речь, память, умение слушать друг друга и коллективно создавать историю. Пересказ от лица белочки позволяет ребенку прожить историю заново и глубже прочувствовать мотивацию главной героини. Педагогу важно мягко направлять повествование, если дети упускают важные сюжетные повороты. Для этого педагог может как просить воспитанников восстановить сюжет самостоятельно, так и добавлять собственные реплики.

Последнее задание, «Где содержатся цвета?», переносит исследования из сказки в реальность. Задача педагога в этой познавательной игре — повышать точность детских наблюдений. С этой целью рекомендуется задавать уточняющие вопросы, а также не давать обобщать цвета. Так, если ребенок называет хвою сосны зеленой, педагогу нужно поправить его, что хвоинки имеют темно-зеленый цвет. Данное задание воспитывает бережное, внимательное отношение к миру и показывает, что чудеса и открытия окружают нас повсеместно.

Представленная система работы со сказкой «Краски леса» является эффективным инструментом развития стремления к знаниям у дошкольников, соответствующим современным требованиям дошкольного образования и способствующим успешной подготовке детей к школьному обучению, что подтверждается нашей практикой [3].

Литература:

1. Поштарева, Т. В. Педагогические условия формирования познавательной активности старших дошкольников / Т. В. Поштарева, Е. П. Грибова // Проблемы современного педагогического образования. — 2023. — № 78–4. — С. 168–171.

2. Снопова, Т. К. Народная сказка — средство воспитания и обучения детей / Т. К. Снопова // Сибирский педагогический журнал. — 2008. — № 3. — С. 223–227.

3. Строкач, М. В. Воспитание трудолюбия у воспитанников старшей группы ДОУ с помощью авторской сказки в народном стиле «Ленивое Облако» / М. В. Строкач // Мудрец. Педагогический навигатор. — 2026. — № 1. — URL: https://мудрец24.рф/index.php/47-periodicheskoe-pechatnoe-izdanie-zhurnal-mudrets-pedagogicheskij-navigator-01-yanvar-2026-g/694-vospitanie-trudolyubiya-u-vospitannikov-starshej-gruppy-dou-s-pomoshchyu-avtorskoj-skazki-v-narodnom-stile-lenivoe-oblako (дата доступа: 02.02.2026).