Что такое «функциональная грамотность»?

Функциональная грамотность рассматривается, как способность использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.

Таким образом, функционально грамотный человек — это не просто тот, кто научился читать и писать, а тот, кто способен применять свои знания на практике и усовершенствовать их, самостоятельно обучаться, развиваться и тем самым помогать развитию современного общества.

Сейчас функциональная грамотность становится одной из главных тем для обсуждения в детских садах и в школах. Почему же она становится такой важной? Наверное, потому, что современный мир стал гораздо сложнее, чем был двадцать — тридцать лет назад. Эти сложности требуют особого подхода в педагогике: это связано с появлением новых технологий, новых профессий, сфер экономики и с социально-психологическими изменениями самого человека.

Основные направления формирования функциональной грамотности:

Дошкольное образование как базис формирования предпосылок функциональной грамотности ребенка направлен на четыре вида ключевых грамотностей:

Что представляет собой каждая из этих ключевых грамотностей?

Естественно-научная и экологическая грамотность — способность человека использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.

В соответствии с планируемыми результатами освоения ФОП ДО, которые едины для Российской Федерации ребёнок должен:

– обладать начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет, элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства, спорта, информатики и инженерии…

– проявлять любознательность, уметь задавать вопросы взрослым и сверстникам, самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; быть склонным к наблюдениям, уметь экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, интересоваться субъективно новым и неизвестным в окружающем мире.

Таким образом, формирование естественно-научных представлений закладывает у детей дошкольного возраста основу миропонимания (знания о законах природы, доступные пониманию детей). В рамках работы по формированию естественно-научной грамотности дошкольников в детском саду в каждой возрастной группе организованы мини-лаборатории, в которых размещены различные материалы для возможности детей как совместно с воспитателем, так и самостоятельно, познавать окружающий мир. Для организации самостоятельной исследовательской деятельности в центрах науки и экспериментов для детей имеются наборы карточек –схем, на основе которых юные исследователи под наблюдением воспитателей могут провести исследование, опытническую деятельность. Организация уголка экспериментирования позволяет воспитателю совместно с детьми познавать окружающий нас мир.

Формированию естественно — научной грамотности дошкольников в нашем детском саду помогают такие формы и методы работы: наблюдения и беседы; игры-эксперименты; квест — игры; участие в акциях, конкурсах по экологическому воспитанию. Проектный метод является хорошим механизмом, реализующим задачи формирования предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного возраста. Разработаны и реализованы проекты на группах: «Зачем беречь природу!», «Почему у птиц разные клюва?», «Как пьют цветы?» и др.).

Математическая грамотность — способность человека мыслить математически, формулировать, применять и интерпретировать математику для решения задач в разнообразных практических контекстах. Математическая грамотность дошкольника –это овладение понятиями величина, счет и количество, овладение пространственно-временными представлениями в рамках программы. Планируемые результаты реализации ФОП ДО: ребенок способен применить в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное.

Ознакомление детей с окружающим миром начинается с изучения свойств и признаков предметов. Освоенность таких свойств и отношений объектов, как форма, цвет, количество, величина, временные отношения, пространственное расположение, дает возможность дошкольнику свободно ориентироваться в других видах деятельности.

В условиях ДОУ используем такие формы и методы работы как: моделирование, практический; метод решения логических задач (ТРИЗ); эксперименты и опыты; метод вопроса; элементарный анализ (синтез, сравнение); игровые, графические диктанты.

Финансовая грамотность — совокупность знаний, навыков и установок в сфере финансового поведения человека, ведущих к улучшению благостояния и качества жизни. Задачи по формированию элементов финансовой грамотности заложены в ФОП ДО в познавательном развитии в сфере трудового воспитания дошкольников. Игровые экономические зоны, созданные в каждой группе, содержат: дидактические игры, таблицы с кроссвордами, иллюстрации, коллекция монет и купюр разных стран, атрибуты для сюжетно-ролевых игр. Дидактические игры: «Кому что нужно для работы?», «Мир профессий», «Где пригодится?», «Кто что производит?», «Разложи товар», «Семейный бюджет», «Что можно и что нельзя купить за деньги», «Супермаркет», «Хочу — нужно», «Можно — нельзя» и др.. Именно эта зона предоставляет детям возможность действовать самостоятельно, способствует формированию их познавательной и практической активности.

Сделать экономику понятной помогают сюжетно-ролевые игры: «Салон красоты», «Ателье для маленьких красавиц», «Банк», «Рекламное агентство», «Супермаркет» и др., где дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно «обучаются» экономике.

Речевая /читательская грамотность

Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать целей; расширять свои знания и возможности; участвовать в социальной жизни.

Дошкольный возраст самый активный для включения ребенка в читательскую деятельность. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей среде, у него формируется интерес к книге, закладываются основы читательской деятельности.

К сожалению, в нашем современном мире многие родители не читают своим детям книги, что свидетельствует о значительном снижении читательской грамотности у детей, потере интереса к литературе. Мы живем в эпоху компьютерных технологий. Современные дети — это больше «зрители», которые хотят воспринимать «красивую картинку», поэтому, чтобы повысить эффективность работы по приобщению детей к книге необходимо взаимодействие всех участников процесса: педагогов, детей, родителей.

К формам и методам работы, способствующим формированию читательской грамотности, можно отнести: чтение художественной литературы; словесные игры, литературные викторины, гостиные «В гостях поэтов и писателей»; театрализованная деятельность, конкурсы чтецов; литературные досуги, праздники, книжные выставки «В гостях у литературных героев», тематические недели по творчеству детских писателей и поэтов, флешмобы «Вечер чтения в семье», родительские встречи «Мы читающая семья» и др.

В условиях детского сада для формирования читательской грамотности дошкольников используем и технологию проектной деятельности. Разработаны и реализованы проекты «Читаем вместе», «Читающая мама-читающая страна», которые позволили повысить интерес детей к чтению, помогли родителям в вопросах воспитания с помощью чтения художественных произведений.

Социально-коммуникативная грамотность

Социально-коммуникативная грамотность — это совокупность умений, обеспечивающих детям возможность самореализации во взаимодействии с окружающими, это их знания и опыт межличностного взаимодействия. Коммуникационная грамотность была определена как один из основных видов грамотности в определении ЮНЕСКО: «способность хорошо общаться с другими людьми и знать социальные практики

Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Проблема коммуникативного развития в дошкольном возрасте широко представлена в ФГОС ДО.

В Стандартах определены задачи по социально-коммуникативному развитию дошкольников: овладение основными культурными способами коммуникативной деятельности. Построение речевого высказывания в стандартной ситуации коммуникации. Умение общаться и договариваться со взрослыми и сверстниками, учитывая интересы и эмоции других, разрешать конфликты .

В целях реализации обозначенных задач в ФГОС ДО, достижения планируемых результатов в ФОП ДО используем игру как ведущий вид деятельности (дидактическая, сюжетно-ролевая, игра-путешествие, игра-беседа, игра-драматизация, игра-импровизация). Для социально-коммуникативного развития дошкольников огромное значение имеет не только игра. Педагоги организуют занятия, беседы, ситуативные диалоги, упражнения. Создают проблемные ситуации, проводят обсуждение ситуаций, поступков героев в прочитанных произведениях. Воспитатели, специалисты ДОУ предлагают родителям консультации на темы «Учите детей общаться», «Почему ребенок не слушается?», «Как найти подход к «протестующему ребёнку». Активно используется метод поощрения, взаимопомощи и сотрудничества детей — всё это становится кирпичиками, из которых складывается личность человека и педагоги прикладывают все усилия на то, чтобы наши выпускники в будущем могли адаптироваться к условиям современного мира и выросли функционально –грамотными людьми.