В раннем возрасте вся деятельность ребенка подчинена одной ведущей потребности — познанию окружающего мира и себя в нем. Главным средством удовлетворения этой потребности и является сенсорное освоение действительности за счет ощущений, чувственных восприятий и наглядных представлений.

У дошкольников развитие восприятия и ощущений происходит очень интенсивно. При этом правильные представления о предметах легче формируются в процессе различного рода действий с этими предметами. Интерес — лучшее побуждение к действию и лучший стимулятор. Чтобы вызвать этот интерес, важно создать необходимые условия.

Теория и практика дошкольного обучения и воспитания, начиная с самых своих истоков, уделяла сенсорному воспитанию существенное внимание, а зачастую выделяла его в качестве центрального момента педагогического процесса.

В первой дошкольной дидактической системе, созданной Ф.Фрёбелем, значительное место отводится задачам воспитания восприятия. Он полагал, что свою внутреннюю сущность человек раскрывает не только через труд и игру, но и посредством звуков, красок и форм. Система сенсорного воспитания являлась основной частью и дошкольной дидактики М. Монтессори. По ее мнению воспитание чувств состоит именно в повторении упражнений; цель их не в том, чтобы ребенок знал цвет, форму и разнообразные качества предметов, а в том, чтобы он утончал свои чувства, упражняя их вниманием, сравнением и суждением.

В отечественной дошкольной педагогике наиболее полно вопросы сенсорного воспитания получили разработку в трудах Е. И. Тихеевой. Она много внимания уделяла сенсорному воспитанию дошкольников, которое тесно связывала с окружающей жизнью, с познанием мира природы, с играми и трудом. Развитие восприятия, мышления и речи детей она рассматривала в неразрывном единстве.

А. В. Запорожец рассматривал систему сенсорных эталонов как продукт культуры, которым овладевают дети и тем самым получают инструмент познания мира. В исследованиях А. В. Запорожца и А. П. Усовой была разработана определенная организация познавательной деятельности детей на занятиях при ознакомлении с формой, величиной, цветом.

Изучив литературу по данной теме и проанализировав свою работу с детьми, определили для себя следующие цели и задачи.

Цель: формировать у детей математические представления посредством накопления сенсорного опыта в разных видах деятельности.

Задачи:

1. Формирование у детей навыков обследования предметов, используя разнообразные способы.
2. Развитие у детей элементов исследовательской деятельности, стремление к самопознанию.
3. Способствовать изучению окружающего мира через сенсорные эталоны.
4. Целенаправленно и планомерно расширять сферу познаваемых детьми свойств и качеств предметов, отражая взаимосвязь между ними, используя дидактические игры и пособия.

Для восприятия цвета детьми мы решили оформить групповую игровую комнату, используя насыщенные цветовые тона. Уже в приемной ребят встречают яркие картинки на шкафчиках, над шкафами разноцветный паровоз везет такие же нарядные разноцветные вагончики, аппликация «Воздушные шары», оформленная из бумаги основных цветов и разной величины и формы содержит заповеди для взрослых.

В групповой комнате помимо ярких, красочных игрушек разместили на тюлевых занавесях разноцветные ромашки, стены украсили флажками, бусами из геометрических фигур круга, квадрата и треугольника разного цвета и размера, изготовили висячую конструкцию (люстру) из геометрических фигур и подвесили ее к потолку на определенном расстоянии.

Вся эта насыщенная цветовая гамма помогла детям лучше и легче адаптироваться к детскому саду. Проводя работу по ознакомлению с цветом, опирались на принцип последовательности, предусматривающего постепенное усложнение заданий. Висячая люстра в течение года менялась несколько раз: на ней висели геометрические фигуры, затем осенние листья разных оттенков, далее мягкие игрушки –зайчики разного размера, овощи и фрукты, т.д. В дальнейшем в изо — уголке появилась «Звездная радуга» (звездочки, расположенные в спектральной последовательности), которые помогали детям находить предметы такого же цвета в окружающем пространстве.

Наблюдая за малышами, мы убедилась, что знания, полученные словесным путем, но неподкрепленные чувственным опытом, неясны и неотчетливы. Этой цели служили такие упражнения, как раскладывание однородных предметов разного цвета на 2 группы и размещение бусинок двух цветов на тарелочках — соответствующего цвета; дидактические игры и упражнения «Подбери по цвету», «Подбери к воздушным шарам одинаковые по цвету нитки», «Сравни и назови цвета» и др.

Для определения и сравнения предметов по весу использовали игру «Легкий –тяжелый», для определения запахов «Узнай по запаху», для развития тактильных ощущений «Определи на ощупь», для развития слухового анализатора игру «Угадай по звуку». Пособие «Сороконожка» помогало детям развить не только тактильные ощущения, моторику рук, но многие стали учиться считать: «Сколько клубочков нужно сороконожке для того, чтобы связать носочки?»

Для развития пространственных отношений изготовили пособие «Кораблик», который двигался вправо, влево. В «Домике линий» периодически менялись жильцы: разные линии и контуры. Дети с удовольствием фантазировали, пытаясь определить на кого или на что похожи линии, изображали контуры разных предметов и животных линиями.

В изготовленных играх, таких как «Подбери пару», «Разноцветные странички», «Сосчитаем дырки в сыре», «Разноцветные колпачки», «Город цветных человечков», постепенно усложняли задания, сочетая ряд сенсорных признаков: цвет, форму, величину и старались задействовать работу различных анализаторов. Вот, например, для того чтобы дети как можно больше запомнили оттенки цветов мы сделали шторы из ленточек разной длины и цвета между игровой комнатой и спальной. Дети, проходя из комнаты в комнату, дотрагивались, подпрыгивали или дули на понравившиеся ленточки и называли цветовые оттенки, находили самые короткие и самые длинные, а потом находили самые яркие, самые темные, самые светлые, самые теплые, самые холодные цвета.

В итоге, проведенной работы дети научились выделять основные признаки и качества предметов, стали понимать значения слов «форма», «величина», «размер», «оттенок» и др. Мы поняли и то, что дидактические игры и наглядные пособия и в дальнейшей работе по развитию элементарных математических представлений будут играть главнейшую роль.

Сенсорный уголок в развивающей предметно-пространственной среде группы

Панно «Клубочки». На стене приклеены цветы разного цвета в форме клумбы. К ним на липучках прикрепляются клубочки шерстяных, пуховых, синтетических ниток — серединки. Дети прикрепляют серединки к цветочкам определённого цвета. Учатся сматывать и разматывать клубочки.

Панно «Сороконожка». Панно изготовлено из наждачной бумаги разной по фактуре (от мелкой до крупной крошки), круглой формы, разного размера (от маленького до большого). Круги приклеены, но не полностью, нижняя часть отогнута и к ней дети прикрепляют прищепки — «делают ножки». Также, трогая ручками круги наждачной бумаги, ощущают её качество.

Панно «Кораблик». На шнурке прикреплен кораблик, который двигается вправо и влево, т. е. «плывёт». Волнами служат ленты синего и голубого цвета, приклеенные зигзагами — петельками. Ребенок может обвести пальчиком «волны», подвигать кораблик, знакомясь с новыми понятиями «вправо», «влево».

Панно «Ёжик». Данное пособие выполнено из гофрированной бумаги, вырезанной в форме полукруга. Работа с «ёжиком» выполняется аналогично треугольникам крыши, т. е. накладываются полукруги: средний и маленький. Также вместо «иголок» детям предлагается прикрепить прищепки. Трогая «ёжика», дети сопоставляют свои тактильные ощущения с образами.

Панно «Ёлочка». На ёлке из липучек приклеены фигуры: треугольник, круг, квадрат, овал, ромб разного цвета и размера. Ниже, на разноцветных шнурках висят «ёлочные украшения» — такие же фигуры как и на ёлке. Нитки разные по длине.Дети «украшают ёлку» — прикрепляют с помощью липучек фигуры на шнурочках на такую же форму на ёлке.

Панно «Девочка». Основа пособия — платье с карманами. На голове девочки банты: слева — красный, справа — синий. На шее бусы округлой формы, желтого, синего, зеленого цвета. На платье пуговицы разного размера: большие и маленькие, петли.Спомощью этого пособия дети учатся завязывать банты и шнурки на туфлях, застёгивать и расстёгивать пуговицы. Закрепляется цвет, форма, размер.

Панно «Домик». Домик сделан в форме квадратного окна. В окне на проволочках нанизаны объемные и плоскостные геометрические фигуры — «бусы». Крыша домика состоит из треугольников: большого, среднего и маленького, наложенных друг на друга.Ребенку предлагается рассмотреть объёмные и плоскостные фигуры и найти одинаковые по форме, размеру, цвету, также можно их посчитать. Треугольники крыши можно накладывать друг на друга или строить в форме «ёлочки».

Панно «Грибок». На тканевой основе, сшитой в форме гриба, на «шляпке» находятся горлышки с пробками от пластиковых бутылок. Ниже расположены карманчики, с пришитыми к ним разноцветными ленточками. На конце ленточек прикреплены «гусеницы», набитые внутри разным материалом: ватой, пшеницей, бусинками, желудями. Цвет ленточки соответствует цвету гусеницы. В середине расположены шнуровка и застёжки-молнии. Внизу пришиты пуговицы и на них пристёгнуты цветочки одинаковые по цвету с пуговицами и разные по размеру.Дети закручивают и раскручивают пробки. Вставляют («прячут») гусениц в свои домики. Пристёгивают и отстёгивают цветочки, соотносят их по цвету, размеру. Учатся завязывать и развязывать шнурки.

Литература:

1. Павлова Л. Н., Пилюгина Э. Г., Волосова Е. Б. «Раннее детство: познавательное развитие» М. «Мозаика — Синтез», 2003.

2. Каралашвили Е. А., Антоненкова О. В., Малахова Н. Е. «Организация сенсорного уголка в группе детского сада «Справочник старшего воспитателя, № 5–2008г.

3. Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста — Москва, Мозаика — Синтез, 2011.

4. Э. Г. Пилюгина «Сенсорные способности малыша» — М.: «Мозаика-Синтез», 2003.

5. Н. Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.

6. Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Как играть с ребёнком. — М.: Обруч, 2012.

7. Чернякович Ж. В., Сендецкая С. С. Развитие сенсорного опыта младших дошкольников как основа формирования математических представлений. URL: https://mbdoy10.krd.prosadiki.ru/media/2023/04/18/1275631101/ilovepdf_merged.pdf???history=5&pfid=1&sample=3&ref=2