В статье рассматривается актуальная проблема подготовки детей к школе в контексте формирования ключевой неакадемической компетенции — саморегуляции. Автор обосновывает, что, несмотря на часто высокий уровень предметных знаний, многие первоклассники испытывают значительные трудности из-за неспособности управлять своим поведением, вниманием и эмоциями. Развитие этого мета-навыка представлено как центральная задача дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.

Статья имеет выраженную практико-ориентированную направленность и состоит из двух основных блоков. В первом блоке подробно анализируется диагностический инструментарий для оценки уровня саморегуляции, включающий как стандартизированные методики, так и метод структурированного наблюдения, и даются рекомендации по их применению.

Второй блок предлагает конкретный игровой комплекс, разработанный для развития компонентов саморегуляции: произвольного внимания, контроля импульсов, рабочей памяти и умения действовать по правилу.

Эффективность предложенного подхода подтверждается результатами практического применения в старшей группе, которые показали значительную положительную динамику по всем диагностируемым параметрам. Статья адресована воспитателям ДОУ и специалистам, заинтересованным в построении эффективной работы по формированию у дошкольников готовности к школьному обучению.

Ключевые слова: саморегуляция, произвольность, подготовка к школе, старшие дошкольники, игровые технологии, исполнительные функции, предпосылки учебной деятельности, волевая готовность.

Современный первоклассник приходит в школу часто с большим багажом знаний, но с несформированной способностью управлять своим поведением и познавательной деятельностью. Это приводит к трудностям в принятии учебной задачи, соблюдении правил, организации своего рабочего места и времени, что является основой для школьных неудач.

В контексте ФГОС ДО и запросов школы на «умение учиться» развитие саморегуляции становится центральной задачей дошкольного образования. Игра является естественным и наиболее эффективным полем для тренировки этих навыков.

Саморегуляция определяется как комплексная способность управлять своими эмоциями, поведением и познавательными процессами для достижения поставленных целей. Это мета-навык, так как он не является предметным знанием, а представляет собой ключевой механизм, обеспечивающий успешное овладение любыми знаниями и компетенциями.

Связь с успешностью в учебе подтверждается многочисленными исследованиями. Так, работы К. Блэра и его коллег демонстрируют, что уровень развития саморегуляции у старших дошкольников является более надежным предиктором успехов в начальной школе, чем чисто академические знания (например, умение читать или считать). Высокий уровень саморегуляции позволяет ребенку концентрировать внимание, следовать инструкции, подавлять импульсивные реакции при столкновении с трудностями и планировать свои действия, что непосредственно влияет на эффективность учебной деятельности.

Игровая деятельность является естественным и мощным тренажером для формирования саморегуляции у детей дошкольного возраста. В процессе игры ребенок добровольно подчиняется правилам, что создает идеальные условия для развития ключевых компонентов саморегуляции:

Игры с правилами (подвижные, настольные) требуют от ребенка:

– Сдерживания импульсов (тормозной контроль): дожидаться своей очереди, не выкрикивать ответ

– Удержания и обработки информации (рабочая память): запоминание и применение правил

– Следования инструкциям (произвольность): выполнение действий в заданной последовательности

Сюжетно-ролевые игры развивают:

– Когнитивную гибкость: необходимость переключаться между ролями, адаптироваться к изменяющемуся сюжету

– Планирование: удержание общего замысла игры и последовательности действий

– Эмоциональную регуляцию: контроль эмоций в соответствии с принятой ролью

Дидактические и игры-головоломки способствуют развитию:

– Целеполагания: понимание и удержание цели деятельности

– Самоконтроля: сравнение результата с образцом, исправление ошибок

– Настойчивости: продолжение деятельности при возникновении трудностей

Таким образом, игра создает мотивирующую ситуацию, в которой ребенок самостоятельно упражняется в регуляции своего поведения, что создает прочную основу для последующего формирования учебной деятельности.

Эффективное развитие саморегуляции невозможно без своевременной и точной диагностики её исходного уровня и динамики. Правильно подобранный диагностический инструментарий позволяет педагогу не только выявить детей, нуждающихся в дополнительной поддержке, но и индивидуализировать педагогический процесс, а также объективно оценить эффективность применяемых методов и приёмов. Важно помнить, что диагностика саморегуляции у дошкольников должна проводиться в естественной и комфортной для ребёнка обстановке, предпочтительно в форме игры или интересного задания.

Условно все методы диагностики можно разделить на две группы: стандартизированные (формализованные) методики и методы наблюдения.

1. Стандартизированные методики

Эти методики предлагают чёткий алгоритм проведения, инструкции и критерии оценки, что позволяет получить сравнительные данные.

Методика «Домик» (Н. И. Гуткина)

Направлена на оценку произвольного внимания, умения действовать по образцу и способности к самоконтролю. Ребёнку предлагают срисовать изображение домика, состоящего из элементов прописных букв. Анализируется точность копирования, тщательность работы, умение сосредоточиться. Пропуск деталей, неверное расположение элементов говорят о трудностях произвольной регуляции.

Графический диктант (Д. Б. Эльконин)

Выявляет умение ребёнка подчинять свои действия правилу, слушать и точно выполнять инструкцию взрослого, работать самостоятельно. Ребёнок под диктовку ведёт карандашом по листу в клеточку, отсчитывая определённое количество клеток в заданном направлении. Результат показывает, насколько ребёнок может удерживать правило и противостоять импульсу провести линию просто так.

Методика «Да и нет»

Оценивает развитие речевой саморегуляции и умение действовать по правилу. Ребёнку задают простые вопросы, провоцирующие ответ «да» или «нет», но правилом игры запрещено использовать эти слова. Например, «Ты любишь мороженое?» (ожидаемый ответ «да» нужно заменить на «конечно»). Методика выявляет уровень произвольности поведения и способность к торможению непосредственной реакции.

2. Метод наблюдения (ведущий метод в дошкольной практике)

Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности (игре, занятии, режимных моментах) даёт наиболее объективную и комплексную картину. Для структурирования наблюдения рекомендуется использовать оценочные шкалы или карты развития. Для фиксации результатов наблюдения удобно использовать сводную таблицу, где по фамилиям детей выставляются баллы или уровни (высокий, средний, низкий) по каждому из перечисленных параметров. Это наглядно показывает «сильные» и «слабые» зоны развития саморегуляции как у отдельного ребёнка, так и у группы в целом.

Диагностика саморегуляции — это не разовое «тестирование», а непрерывный процесс, интегрированный в образовательную деятельность. Комплексное использование стандартизированных методик и систематического наблюдения позволяет педагогу получить полное представление о развитии ребёнка и выстроить работу по формированию ключевой для школьного успеха компетенции.

Формирование саморегуляции эффективнее всего происходит в ведущей деятельности дошкольника — в игре. Предлагаемый комплекс игр направлен на развитие ключевых компонентов: произвольного внимания, контроля импульсов, рабочей памяти и умения действовать по правилу.

1. Игры на торможение импульса («Стоп-игры»)

«Море волнуется раз…»: Классическая игра, требующая замирания в статичной позе. Развивает контроль над движением, умение удерживать внимание.

«Замри-отомри»: Дети двигаются под музыку, но когда музыка замолкает, должны замереть. Усложнение: замирать в позе, показанной ведущим (спортсмен, животное).

«Симон сказал»: Выполнять команду только, если ей предшествует фраза «Симон сказал». Игра учит слышать инструкцию, контролировать импульс действовать сразу.

2. Игры на следование правилам и инструкциям

«Съедобное-несъедобное»: Игра с мячом, где нужно ловить или отбивать мяч в зависимости от категории названного предмета. Тренирует скорость реакции, умение действовать по правилу.

«Путаница»: Ведущий дает команды («Поднять правую руку!»), но выполняет их наоборот. Дети должны выполнить команду правильно, а не повторить действие ведущего. Развивает концентрацию и когнитивную гибкость.

3. Игры на развитие рабочей памяти и планирования

«Что изменилось?»: На столе раскладываются предметы. Дети запоминают их расположение, а затем отворачиваются. Ведущий меняет предметы местами или убирает один. Ребенок должен восстановить исходную картину.

«Повтори ритм»: Ведущий прохлопывает простой ритм, ребенок должен его повторить. Постепенно ритмический рисунок усложняется. Игра учит удерживать и воспроизводить информацию.

4. Сюжетно-ролевые игры с правилами

Любая такая игра («Дочки-матери», «Больница», «Стройка») — мощный тренажер саморегуляции. Ребенок должен:

– Удерживать роль («Я — врач, поэтому я так делаю»).

– Следовать правилам игры и социальным нормам.

– Контролировать импульсы и подчинять их общей цели игры.

– Планировать свои действия и действия партнеров.

Всегда начинайте с одного четкого правила и постепенно добавляйте новые.

Ошибка — это часть обучения. Поддерживайте детей, акцентируйте внимание на успехах. После игры обсудите с детьми, что было трудно, как они справлялись, что помогло не нарушить правило.

Систематическое использование этих игр в непринужденной обстановке создает прочный фундамент для формирования осознанного и произвольного поведения, необходимого для учебы в школе.

В течение третьей четверти учебного года в старшей группе (25 человек) был систематически внедрен предложенный игровой комплекс. Диагностика уровня саморегуляции проводилась до начала цикла игр и после его завершения с использованием метода наблюдения и стандартизированной методики «Графический диктант».

1. Положительная динамика:

Наблюдается значительный рост по всем диагностируемым параметрам. Наиболее заметный прогресс зафиксирован в умении следовать многошаговой инструкции (количество детей с высоким уровнем увеличилось более чем в 2 раза). Это напрямую связано с регулярным проведением игр «Повтори ритм», «Симон сказал» и «Путаница», которые требуют удержания и обработки вербальной информации.

Снизилось количество детей с низким уровнем саморегуляции. Двое воспитанников, которые демонстрировали системные трудности (часто нарушали правила, не могли дождаться своей очереди), перешли на средний уровень благодаря индивидуальной работе в рамках сюжетно-ролевых игр.

У большинства детей сформировался осознанный подход к правилам. Если вначале правило воспринималось как внешнее ограничение, то к концу цикла многие дети сами начинали следить за его соблюдением другими («Шшш, так нельзя, правило такое!»), что свидетельствует о интериоризации (присвоении) нормы.

2. Выявленные трудности и «зоны роста»:

Наименее выраженная, хотя и положительная, динамика наблюдается в сфере эмоционального контроля. Реакция на неудачу (проигрыш, ошибку) остается уязвимым местом для многих детей. Это указывает на необходимость целенаправленной работы именно с эмоциональным компонентом саморегуляции через беседы, чтение терапевтических сказок и рефлексию после игр.

Группа детей со средним уровнем показала хороший прогресс, но им по-прежнему требуется организующая поддержка взрослого (напоминание, визуальные подсказки, например, карточка с правилом) для успешной деятельности. Это целевая группа для дальнейшей работы.

Практическое применение игрового комплекса подтвердило его эффективность. Систематическая и целенаправленная игровая деятельность является мощным ресурсом для развития саморегуляции у старших дошкольников и подготовки их к новой социальной роли ученика.

Развитие саморегуляции является системообразующей целью при подготовке детей к школе и должно быть выведено из плоскости «стихийного» формирования в плоскость целенаправленной педагогической деятельности.

Игровые технологии предоставляют неисчерпаемый ресурс для развития исполнительных функций в адекватной для ребенка форме.

Предложенный комплекс игр показал свою эффективность и может быть рекомендован к использованию в практике работы ДОУ.

Мы рекомендуем создавать в группе «пространство выбора» (где ребенок учится планировать свою деятельность), использовать визуальные расписания и правила, которые помогают ребенку себя организовать и активно вовлекать родителей, объясняя им важность игр «в правила» и их роль для будущей учебы.

Литература:

1. Веракса А. Н. Индивидуальная диагностика саморегуляции у детей от 3 до 7 лет: методическое руководство / А. Н. Веракса, М. Н. Гаврилова, Д. В. Бухаленкова. — Москва: Мозаика-Синтез, 2021. — 104 с.

2. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 62–76.

3. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. — 4-е изд., перераб. и доп. — Санкт-Петербург: Питер, 2004. — 208 с. — (Серия «Учебное пособие»).

4. Даймонд А. Сопротивляться искушению: почему и как развивать у ребенка самоконтроль / А. Даймонд // Дети в информационном обществе. — 2013. — № 14. — С. 58–69.

5. Кравцова Е. Е. Психологические новообразования дошкольного возраста / Е. Е. Кравцова // Вопросы психологии. — 2020. — № 4. — С. 13–23.

6. Смирнова Е. О. Структура и варианты сюжетной игры дошкольника / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова // Психологическая наука и образование. — 2010. — № 3. — С. 56–65.

7. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — 2-е изд. — Москва: Владос, 1999. — 360 с.