В статье рассматривается феномен наставничества педагога-психолога в условиях дошкольной образовательной организации. Анализируются цели и задачи наставничества, выделяются основные направления деятельности, а также определяется его роль в повышении профессиональной компетентности педагогов и обеспечении психологического благополучия участников образовательного процесса.

Введение

Современные условия развития системы дошкольного образования актуализируют необходимость совершенствования профессиональной подготовки педагогических кадров. Ведущая роль в этом процессе принадлежит педагогам-психологам, которые не только осуществляют психолого-педагогическое сопровождение воспитанников, но и выполняют функцию наставников для педагогов. Наставничество рассматривается как одна из форм профессиональной поддержки, направленная на передачу знаний, умений и опыта, формирование педагогической рефлексии и развитие коммуникативной компетентности специалистов.

В научной литературе наставничество определяется как вид межличностного взаимодействия, в ходе которого более опытный специалист (наставник) способствует профессиональному становлению и личностному развитию менее опытного коллеги (наставляемого). В педагогике и психологии оно трактуется как ресурс формирования профессиональной идентичности, развития субъектной позиции педагога, а также профилактики профессионального выгорания.

Основными целями наставничества являются:

— содействие профессиональной адаптации молодых педагогов;

— формирование у воспитателей психологической готовности к решению педагогических задач;

— развитие навыков конструктивного взаимодействия с детьми и их семьями;

— укрепление психолого-педагогической компетентности педагогического коллектива.

Задачи наставничества включают организацию консультационной, диагностической и профилактической работы с педагогами, проведение групповых форм обучения (тренингов, семинаров), а также индивидуальное сопровождение в процессе профессиональной деятельности.

Основные направления деятельности:

1. Адаптационное сопровождение — помощь молодым специалистам в освоении профессиональных ролей, знакомство с психолого-педагогическими особенностями дошкольного возраста.
2. Развитие профессиональной компетентности — обучение современным образовательным технологиям, формирование навыков рефлексии и саморегуляции.
3. Психологическая поддержка педагогов — профилактика эмоционального выгорания, развитие стрессоустойчивости и навыков конструктивного общения.
4. Организация взаимодействия с родителями — формирование у педагогов эффективных стратегий общения с семьями воспитанников.

Роль наставничества в системе дошкольного образования

Наставничество педагога-психолога в дошкольной образовательной организации выполняет комплексную функцию, охватывающую как профессиональное развитие педагогов, так и обеспечение психологического благополучия всех участников образовательного процесса. В современных исследованиях наставничество рассматривается не только как инструмент профессиональной адаптации, но и как стратегический ресурс повышения качества образования и развития инновационного потенциала педагогического коллектива.

1. Образовательная функция

Наставничество выступает средством передачи научных знаний и практических умений от более опытных специалистов к молодым педагогам. В условиях дошкольного образования это особенно значимо, так как работа с детьми дошкольного возраста требует комплексного понимания закономерностей психического развития, специфики социализации и индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Педагог-психолог как наставник обеспечивает методическую поддержку воспитателей, помогает им осваивать современные психолого-педагогические технологии, ориентированные на личностно-ориентированный и деятельностный подход.

2. Развивающая функция

Наставничество стимулирует профессиональный и личностный рост педагогов. В процессе взаимодействия с наставником формируется способность к саморефлексии, критическому анализу педагогических ситуаций, гибкости в выборе методов воспитания и обучения. Таким образом, наставничество способствует не только профессиональному становлению молодых специалистов, но и развитию субъектной позиции каждого педагога, что положительно отражается на общем уровне профессиональной культуры коллектива.

3. Поддерживающая функция

Работа в системе дошкольного образования сопряжена с высокими эмоциональными нагрузками, что может приводить к профессиональному выгоранию. Наставничество выполняет важную поддерживающую роль: педагог-психолог помогает коллегам справляться со стрессовыми ситуациями, развивать навыки саморегуляции и эмоциональной устойчивости, формировать позитивное отношение к профессиональной деятельности. Поддерживающий аспект наставничества также выражается в создании атмосферы доверия и взаимопомощи внутри педагогического коллектива.

4. Интегративная функция

Наставничество способствует консолидации педагогического коллектива и формированию корпоративной культуры дошкольной организации. Педагог-психолог как наставник выступает медиатором во взаимодействии педагогов, родителей и администрации, формируя единое образовательное пространство, основанное на сотрудничестве и взаимном уважении. Интегративный характер наставничества проявляется в его способности объединять индивидуальные профессиональные достижения педагогов с целями и задачами образовательной организации в целом.

5. Социально-педагогическая функция

Наставничество играет важную роль в социализации педагогов, особенно молодых специалистов. Оно способствует освоению норм и ценностей педагогического сообщества, формированию профессиональной идентичности, развитию коммуникативных и организационных навыков. В этом контексте наставничество можно рассматривать как механизм передачи культурно-педагогических традиций, обеспечивающий преемственность профессионального опыта в системе дошкольного образования.

Таким образом, наставничество педагога-психолога является многофункциональным явлением, интегрирующим образовательные, развивающие, поддерживающие и социально-педагогические задачи. Оно обеспечивает условия для успешной профессиональной адаптации педагогов, способствует их личностному и профессиональному росту, укрепляет психологический климат в коллективе и в конечном счёте повышает качество образовательного процесса в дошкольной организации.

Формы работы педагога-психолога в наставничестве

Использование различных форм наставничества позволяет педагогу-психологу обеспечить комплексную поддержку педагогов, способствовать их профессиональному развитию, повышению уровня компетентности и созданию благоприятного психологического климата в дошкольной образовательной организации.

Таблица 1

Формы работы педагога-психолога в наставничестве

Диагностика в рамках наставничества педагога-психолога

Диагностическая работа является необходимым компонентом наставничества, так как позволяет педагогу-психологу выстраивать адресную систему поддержки педагогов. Она включает следующие направления:

1. Диагностика профессиональных компетенций педагогов

— анкетирование на выявление потребностей в психолого-педагогических знаниях;

— опросники по оценке уровня владения современными образовательными технологиями;

— самооценка профессиональных затруднений («карта трудностей педагога»).

2. Диагностика эмоционального состояния и профилактика выгорания

— методика «Определение уровня эмоционального выгорания» (В. В. Бойко);

— тест САН (самочувствие, активность, настроение);

— опросник субъективного ощущения стресса (адаптированные шкалы).

3. Диагностика внутриколлективного взаимодействия

— социометрия (изучение межличностных отношений в педагогическом коллективе);

— тесты на коммуникативные и организаторские склонности (КОС-2);

— методика диагностики уровня эмпатии (А. Меграбян, Н. Эпштейн, адаптация Юсупова).

4. Диагностика профессиональной мотивации

— опросник «Мотивация профессиональной деятельности педагога» (модифицированные версии методики К. Замфир);

— тест «Ценностные ориентации» (М. Рокич).

5. Отслеживание динамики

Педагог-психолог может использовать диагностический инструментарий повторно (в начале и в конце учебного года), что позволяет выявить изменения в профессиональном развитии педагогов и оценить эффективность наставничества.

Таким образом, диагностика выполняет функцию обратной связи в системе наставничества: она выявляет актуальные потребности, помогает индивидуализировать формы работы и объективно оценить результаты профессионального сопровождения.

Вывод

Наставничество педагога-психолога в системе дошкольного образования является одним из ключевых механизмов профессиональной поддержки и развития педагогического коллектива. Оно интегрирует в себе образовательные, развивающие, поддерживающие и диагностические функции, обеспечивая комплексное сопровождение педагогов.

Реализация наставничества позволяет:

— ускорить профессиональную адаптацию молодых специалистов;

— повысить уровень психолого-педагогической компетентности воспитателей;

— укрепить эмоциональное благополучие и предупредить профессиональное выгорание;

— создать условия для конструктивного взаимодействия педагогов, родителей и администрации;

— повысить качество образовательного процесса и психологическую безопасность в детском саду.

Таким образом, наставничество педагога-психолога следует рассматривать как стратегический ресурс развития дошкольной образовательной организации. Его системное внедрение обеспечивает не только рост профессионального мастерства педагогов, но и гармоничное развитие личности ребёнка, что отвечает современным требованиям к качеству дошкольного образования.

Литература:

1. Битянова М. Р. Организация психологической службы в образовательном учреждении. — М.: Просвещение, 2008.
2. Дубровина И. В. Психологическая служба в системе образования: проблемы и перспективы. — М.: Академия, 2011.
3. Киселева М. В. Психология дошкольного возраста. — СПб.: Питер, 2017.
4. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. — М.: Смысл, 2019.
5. Мудрик А. В. Социализация человека. — М.: Академический проект, 2016.
6. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. Учебник для педагогических вузов. — М.: Академия, 2018.
7. ФГОС ДО. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. — Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155.
8. Wenger E., McDermott R., Snyder W. M. Cultivating Communities of Practice: A Guide to Managing Knowledge. — Boston: Harvard Business School Press, 2002.
9. Kram K. E. Mentoring at Work: Developmental Relationships in Organizational Life. — Glenview: Scott Foresman, 1985.
10. Allen T. D., Eby L. T., O’Brien K. E., Lentz E. The State of Mentoring Research: A Qualitative Review of Current Research Methods and Future Research Implications. // Journal of Vocational Behavior. — 2008. — Vol. 73. — P. 343–357.