Быть готовым к школе — не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе — значит быть готовым всему этому научиться.
Венгер Леонид Абрамович, советский психолог, доктор психологических наук, профессор
Причиной трудностей обучения в школе могут быть различные недоформирования отделов головного мозга. Работа с детьми представляется очень перспективной, поскольку детский мозг, будучи еще не сформированным окончательно, обладает значительным потенциалом для развития. У каждой психической функции есть своя программа развития. Развитие мозга у детей происходит неравномерно: различные функции осваиваются в разное время. Занятия, направленные на коррекцию и развитие, полезны и тем, кто испытывает трудности в школе из-за задержки в развитии определенных психических процессов, и тем, кто успешно справляется с учебной программой, но при этом страдает от перегрузок.
Для успешного развития и формирования здорового дошкольника, нужно одинаково внимательно относиться к развитию следующих процессов:
Моторное развитие. Двигательная активность, развитие вестибулярного аппарата, артикуляционная моторика, мелкая моторика. Из-за близости центров речи (центры Брока и Вернике) и мелкой моторики в коре головного мозга, происходит сопутствующая стимуляция речевых центров. Важную роль играют здоровый режим, сбалансированное питание, занятия спортом и закаливающие процедуры.
Внимание. Важно, чтобы внимание было произвольным, обладало достаточной концентрацией, устойчивостью, способностью к распределению и определенным объемом.
Концентрация и устойчивость помогают долгое время удерживать внимание на том или ином объекте деятельности, не отвлекаясь на посторонние раздражители.
Важен хороший объем внимания, особенно акустического. Это нужно для понимания инструкции, к тому же если она большая по содержанию.
Распределение внимания подразумевает одновременное восприятие информации из разных источников: например, слушать учителя и писать.
Проблемы с вниманием часто отмечают родители и педагоги. С нейрофизиологической точки зрения, внимание может страдать из-за недоформирования глубинных отделов мозга. Но ко времени обучения в школе уровень развития этих отделов и, соответственно, все свойства внимания должны быть у дошкольника на достаточном уровне.
Работоспособность. Быстрая утомляемость приводит к снижению внимания. Возникает цикличность активности: периоды продуктивной работы сменяются спадами. Такой ребенок просто «отключается» на уроке или в другой деятельности, которая требует долгого сосредоточения. За высокую работоспособность также отвечают различные глубинные отделы головного мозга, так называемый «ствол».
Саморегуляция. Иногда для выполнения задания требуются усилия воли. Низкий уровень самоконтроля затрудняет планирование и контроль действий, а также соблюдение правил и указаний. За самоконтроль отвечают лобные отделы мозга, которые созревают последними, примерно к 15–18 годам. Однако к 7–8 годам ребенок должен обладать достаточным уровнем самоконтроля для успешного обучения в школе.
Восприятие. Например, недостаточный уровень зрительного восприятия может сказаться на восприятии отдельных признаков предмета, вызвав фрагментарность, неполноту образа.
При недоразвитии зрительно-пространственного восприятия ребенок может зеркально писать буквы, путать их при письме, испытывать трудности с копированием фигур и соблюдением строчек. За это отвечают теменно-затылочные и теменно-височно-затылочные отделы головного мозга.
Недоразвитие слухового восприятия может вызывать трудности с пониманием инструкций или проблемы с фонематическим восприятием, такие как различение звуков, особенно парных (б-п, д-т и т. д.). За это отвечают височные отделы мозга.
Речь. Ограниченный словарный запас, нарушения произношения, недостаточное развитие грамматического строя и связной речи.
Память. За слухоречевую память отвечают височные отделы левого полушария. Если у ребенка плохо развиты все виды памяти (зрительной, слухоречевой, двигательной), то это показатель несформированности глубинных отделов мозга, общего блока питания всех отделов мозга.
Предлагаю несколько базовых упражнений по теме:
Упражнение № 1 на развитие межполушарных взаимосвязей, графомоторных навыков, кистевого и пальцевого праксиса, зрительного восприятия. На доске мелом (на стену можно также прикрепить лист бумаги или кусок старых обоев) ребенок рисует вертикальные линии размером примерно 10 см. Для этого на доске (листе) посередине проведите вертикальную линию (сверху вниз), которая разделит ее на две половины. Ребенок начинает рисовать линии сначала одной рукой (отдельно правой и левой, а затем одновременно обеими руками). С усвоением упражнения можно постепенно усложнять задание, потом в одинаковом порядке он рисует наклонные линии, петельки, восьмерки, радугу, елки и т. д.).
Упражнение № 2 на развитие концентрации внимания, увеличения объема внимания, расширение кратковременной памяти. Перед ребенком на столе раскладываются фигуры (или игрушки) в определенном порядке (начинать с 4-х). Затем ребенку предлагают закрыть глаза (отвернуться). В это время вы убираете одну фигуру (или меняете местами). Задача ребенка найти пропажу (или восстановить правильную последовательность).
Упражнение № 3 на обучение связной речи, умение устанавливать причинно-следственную связь. Составлять рассказ по серийным картинкам.
Упражнение № 4 на снятие импульсивности, повышение самоконтроля. Взрослый и ребенок договариваются между собой, кто будет «мышкой», а кто — «кошкой». Руки «мышки» гуляют по столу, а «кошка» должна своими ладошками быстро их поймать. «Мышка» старается вовремя отдернуть руки. Затем участники меняются ролями.
Упражнение № 5 на расширение объема слухового восприятия и кратковременной памяти, развитие концентрации внимания. Сесть, занять удобное положение, закрыть глаза. Все что нужно — вслушиваться в окружающие шумы, а затем через несколько минут рассказать о своих наблюдениях.
Упражнение № 6 на увеличение уровня распределения внимания. Прочитайте ребенку вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Ребенок должен запомнить текст и сосчитать число ударов. В процессе занятий количество предложений, используемых в тексте, увеличивается. Как вариант игры, ребенок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми взрослый сопровождает рисование.
Упражнение № 7 на развитие быстроты мышления, слухового внимания. Объясните ребенку, что отвечать на вопросы взрослого нужно только словами «да» или «нет». Вспоминайте, что сажают в огороде. Начинаем. «Морковь растет в огороде?» — «Да». «Огурец?» — «Да». «Свекла?» — «Да». «Слива?» — «Нет». Если ребенок ошибается, значит, проиграл. Однако дайте ему возможность исправить ошибку. Можно перечислять, что носят на голове, чем пишут, что растет в цветнике; молочные продукты, грибы, ягоды и т. д. Усложняем: вспоминайте все, что может быть грустным, веселым, злым, зубастым, деревянным, стеклянным и т. д.
Таким образом, осуществляя подготовку к школе, мы помогаем ребенку «научиться учиться», формируем учебную мотивацию, корректируем слабые стороны, опираясь на сильные. И, конечно, развиваем у ребенка предпосылки успешного овладения чтением, письмом и счетом. Нейропсихологическая подготовка ориентирована на развитие и интеллектуальной, и психической, и социальной, и физической, и эмоционально-волевой сфер ребенка.
Ключ к успеху — понимание трудностей ребенка и спокойная родительская уверенность в его возможностях. Наше тело и мозг взаимосвязаны между собой. И для успешного обучения в школе необходимо уметь управлять данными взаимосвязями.
С такой поддержкой ребенок будет чувствовать себя в безопасности и легче справится с любыми сложностями.
Литература:
- Праведникова И. И. Нейропсихология. Игры и упражнения. — М.: АЙРИС-пресс, 2018.
- Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. –12-е изд. — М.: Генезис, 2024.
