По мнению Л. А. Венгера, готовность к школе заключается не в овладении навыками чтения, письма и счета, а в стремлении и способности к их освоению. Начало школьного пути — значимое событие в жизни ребенка.

Шестилетний школьник начинает обучение с надеждой на успех. Однако вскоре первоначальный интерес может смениться равнодушием: ребенок неохотно идет в школу, мечтает о выходных и возвращается домой подавленным. Причина кроется в том, что игра остается основной деятельностью в дошкольном возрасте, через нее ребенок усваивает социальные нормы, развивает навыки общения и знакомится с разными социальными ролями. В школе же детям предстоит работать с символами, что требует определенной степени развития когнитивных способностей. Это касается не только букв и чисел, но и более сложных условных обозначений.

Особенности шестилетних детей создают дополнительные трудности в учебе. Их познавательные интересы еще не сформированы в полной мере и зависят от конкретной ситуации, поэтому для поддержания мотивации к обучению часто необходимо активное участие педагога. Высокая самооценка, типичная для этого возраста, затрудняет принятие критериев оценки, используемых в школе. Первоклассники, особенно шестилетние, остро реагируют на критику своих успехов, воспринимая ее как личное унижение. Даже незначительные замечания учителя могут быть восприняты как оценка их личности. Такая чувствительность вызывает дискомфорт, тревогу и может привести к нежеланию выполнять задания, постоянному поиску помощи или безразличию на уроках. Эмоциональная неустойчивость, свойственная этому возрасту, усложняет общение с одноклассниками и построение отношений с учителем.

Психологи сходятся во мнении, что шестилетние дети, поступая в школу, сохраняют многие дошкольные черты, включая особенности мышления, преобладание непроизвольной памяти (запоминание случайного, а не необходимого) и ограниченную способность к концентрации внимания (обычно не более 10–15 минут).

Психологическая готовность к обучению определяется школьными ожиданиями, которые заметно отличаются от условий детского сада. Это связано с изменением статуса ребёнка, его новой ролью в обществе после поступления в школу, а также с особенностями учебного процесса.

От первоклассника требуется более высокий уровень самоорганизации и самостоятельности, умение контролировать своё поведение. Важно, чтобы текущий уровень развития соответствовал «зоне ближайшего развития» (Л. С. Выготский), то есть тому, чего ребёнок способен достичь при поддержке взрослого, но пока не может сделать самостоятельно. Поддержка может проявляться в различных формах — от подсказок до демонстрации решения задачи.

Ребёнок должен уметь адекватно реагировать в различных ситуациях, находить общий язык со сверстниками, строить отношения со взрослыми. Необходимо, чтобы были сформированы внимание, память, мышление, воображение и речь, а также понимание цели посещения школы.

Подготовка к школе включает формирование готовности к принятию новой роли — школьника, обладающего определёнными правами и обязанностями, занимающего особое место в обществе. Эта личностная готовность проявляется в отношении к школе, учёбе, учителям и самому себе.

В структуру психологической готовности к школе выделяют следующие элементы:

— Личностная готовность . Подготовка к школе предполагает формирование готовности к принятию новой социальной роли (Л. И. Божович)– позиции школьника, ответственного за выполнение важных задач и обладающего определёнными правами. Эта личностная готовность выражается в позитивном отношении к школе, учебному процессу, педагогам и самому себе, а также в желании посещать занятия. Важно учитывать мотивацию ребёнка. Готовыми к обучению считаются дети, которых привлекает не внешняя атрибутика (красивый портфель, новые канцтовары, учебники), а возможность приобретать новые знания.

Основная привлекательность школы — это учебная деятельность. Если ребёнок не готов к роли школьника, ему будет сложно адаптироваться, даже при наличии необходимых умений и высокого уровня интеллекта.

К личностной готовности относят эмоциональную зрелость (сдержанность, снижение импульсивности и эмоциональной нестабильности) и позитивное эмоциональное отношение к школе. Объединение эмоциональной, волевой и мотивационной готовности формирует внутреннюю позицию школьника.

Дети с несформированной позицией школьника могут проявлять детскую непосредственность, отвечать на вопросы одновременно с другими, не поднимать руку, перебивать, делиться личными переживаниями с учителем. Такая незрелость часто приводит к снижению успеваемости и пробелам в знаниях.

— Волевая готовность . Необходимо уделять внимание формированию волевой готовности будущего первоклассника, так как его ждёт интенсивная работа, требующая умения выполнять не только то, что нравится, но и то, что предписано учителем, программой или школьным распорядком.

— Интеллектуальная готовность — важный компонент психологической готовности к школе. Интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание головного мозга, определяясь объёмом знаний, умений, навыков и словарным запасом ребёнка. Важно, чтобы у него была высокая обучаемость — способность выделять задание и превращать его в цель познавательной деятельности. Задача родителей — поддерживать наблюдательность и любознательность.

В целом, интеллектуальная готовность к школе предполагает наличие концентрации внимания, аналитического мышления (понимания связей между явлениями, умения воспроизвести образец), дифференциального восприятия (различения фигуры и фона), а также рационального подхода к действительности (смягчение фантазии). Необходимы навыки восприятия и использования символов на слух, логическое запоминание, интерес к знаниям, развитая мелкая моторика и зрительно-двигательная координация.

Важен уровень разговорной речи: правильное произношение звуков и букв, владение голосом, умение вести диалог, использовать разнообразные предложения, соблюдать правила общения, получать удовольствие от чтения, свободно пересказывать прочитанное, декламировать стихи, а также представление о буквах, звуках, словах и предложениях.

Интеллектуальная неготовность может привести к неуспеваемости, непониманию требований педагога, плохим оценкам, нежеланию посещать школу или неприязни к предметам.

— Социально-психологическая готовность также играет важную роль. Она включает формирование навыков общения с детьми и взрослыми. Ребёнок должен уметь устанавливать взаимоотношения в коллективе, действовать совместно, согласовывать действия и соблюдать правила. Отношения с окружающими меняются: учитель более требователен, дома ребёнок воспринимается как школьник с обязанностями и правами. В классе много незнакомых детей, с которыми предстоит учиться и проводить время. Всё это требует умения выстраивать соответствующие отношения со сверстниками и взрослыми. Учебная деятельность становится главным содержанием жизни первоклассника, поэтому важны его успехи и неудачи.

Необходимо учитывать психологическую, мотивационную, эмоциональную и интеллектуальную готовность ребёнка. Совокупность этих факторов способствует успешной учёбе, быстрой адаптации и комфортному вхождению в новую систему отношений.

И так: стоит ли шестилетку отправлять в школу? Однозначного ответа нет — всё индивидуально. Решение должно быть обдуманным. Если ребёнок проявляет желание учиться, старательно выполняет задания, умеет концентрироваться, работает по образцу и правилам, эмоционально устойчив, физически готов и обладает хорошей обучаемостью, то можно попробовать.

Если есть сомнения, не следует торопиться — дополнительный год в детском саду или на подготовительных занятиях позволит ребёнку «доиграть», мозгу — дозреть, а нервной системе — укрепиться. Готовность к школе определяется не только умением читать или считать. Это комплексное явление, и эмоциональная зрелость, социальные навыки не менее значимы, чем академические знания. Лучшим помощником в этот период является не строгий учитель, а поддерживающий взрослый, способный превратить повседневные задачи в увлекательные занятия. Главное — ориентироваться не на возраст, а на возможности и стремление самого ребёнка, чтобы первый класс стал для него радостным и успешным началом.

Литература:

1. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека.- М.: ТЦ Сфера, 2004.- 464с.
2. Смирнова Е. О. Детская психология.- СПб.: Питер, 2009.- 304с.
3. Шаповаленко И. В. Возрастная психология.- М.: Гардарики, 2005.- 349с.