Особые образовательные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) требуют комплексного подхода к их обучению и развитию. Речевые дефекты, затрагивающие различные компоненты языковой системы, оказывают существенное влияние на формирование познавательной сферы этих детей, в частности, на развитие мыслительных операций. По мнению Л. С. Выготского, «речь является не просто средством выражения уже готовых мыслей, но и инструментом формирования мышления» [2, с. 115]. Таким образом, недоразвитие речи неизбежно влечет за собой трудности в овладении логическими операциями, необходимыми для успешного обучения в школе.

Дети с ТНР часто испытывают затруднения в установлении причинно-следственных связей, анализе и синтезе информации, обобщении и классификации предметов и явлений. Это связано с ограниченным словарным запасом, трудностями в понимании сложных грамматических конструкций, а также с недостаточной сформированностью фонематического восприятия. Как отмечает Р. Е. Левина, «недоразвитие речи оказывает тормозящее влияние на развитие всех психических процессов, в том числе и мышления» [5, с. 63].

Важность развития мыслительных операций у детей с ТНР 6–7 лет трудно переоценить. Именно в этом возрасте происходит интенсивное формирование интеллектуальных способностей, необходимых для успешной адаптации к школьному обучению. Развитие логического мышления позволяет детям с ТНР лучше понимать окружающий мир, устанавливать связи между предметами и явлениями, решать проблемные задачи и самостоятельно добывать знания. Кроме того, развитие мыслительных операций способствует преодолению речевых трудностей, расширению словарного запаса и совершенствованию грамматического строя речи.

Одним из эффективных методов развития мыслительных операций у детей с ТНР является использование дидактических игр и упражнений. Игры должны быть направлены на формирование таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, установление причинно-следственных связей. Важно, чтобы игры были интересными и увлекательными для детей, соответствовали их возрастным и индивидуальным особенностям.

Примером может служить игра «Что лишнее?». Детям предлагается серия картинок, объединенных общим признаком (например, фрукты), среди которых есть одна картинка, не соответствующая этому признаку (например, овощ). Задача ребенка — определить, какая картинка является лишней и объяснить свой выбор. Цель этой игры — развитие операций анализа, синтеза и классификации. Ребенок должен проанализировать каждую картинку, выделить ее признаки, сравнить с другими картинками и на основе этого сделать вывод о том, какая картинка является лишней.

Другой пример — игра «Найди пару». Детям предлагается набор карточек с изображениями предметов, которые можно объединить в пары по определенному признаку (например, по цвету, форме, назначению). Задача ребенка — найти пары карточек и объяснить, почему он их объединил. Цель этой игры — развитие операций сравнения и обобщения. Ребенок должен сравнить изображения на карточках, выделить общие признаки и на основе этого объединить их в пары.

Использование схем и моделей также является эффективным приемом развития мыслительных операций у детей с ТНР. Схемы и модели помогают детям визуализировать информацию, структурировать ее и устанавливать связи между отдельными элементами. Например, при изучении времен года можно использовать схему, на которой изображены основные признаки каждого времени года (цвет листвы, погодные явления, одежда людей). Дети, опираясь на эту схему, могут описывать каждое время года, сравнивать их между собой и устанавливать последовательность времен года.

Важную роль в развитии мыслительных операций у детей с ТНР играет организация предметно-пространственной среды. В группе должны быть созданы условия для самостоятельной познавательной деятельности детей. Это могут быть уголки экспериментирования, где дети могут проводить простые опыты с водой, песком, воздухом; уголки конструирования, где дети могут строить из различных материалов; уголки с дидактическими играми и материалами.

По мнению Ж. Пиаже, «интеллект организует мир, организуя себя» [6, с. 21]. Поэтому, создание стимулирующей среды, способствующей активному познанию, является ключевым фактором развития мышления у детей с ТНР.

Особое внимание следует уделять развитию речи детей с ТНР в процессе развития мыслительных операций. Необходимо побуждать детей к словесному оформлению своих мыслей, объяснению своих действий и рассуждений. Для этого можно использовать различные приемы, такие как комментирование, вопросы, подсказки, поощрение речевой активности. Важно, чтобы речь взрослого была четкой, понятной и доступной для детей.

Эффективным приемом является использование проблемных ситуаций, которые требуют от детей активного мыслительного поиска. Например, можно предложить детям решить задачу, в которой им необходимо найти способ, как перенести воду из одного сосуда в другой, не используя ничего, кроме имеющихся под рукой предметов. Решение таких задач требует от детей анализа ситуации, выдвижения гипотез, проверки этих гипотез на практике и выбора оптимального решения.

В процессе развития мыслительных операций у детей с ТНР необходимо учитывать их индивидуальные особенности и темп развития. Важно, чтобы задания были посильными для детей, не вызывали у них чувства неуверенности и страха. Необходимо создавать ситуацию успеха, в которой каждый ребенок может почувствовать себя компетентным и способным.

Таким образом, развитие мыслительных операций у детей с ТНР 6–7 лет является важным условием их успешной подготовки к школьному обучению. Использование дидактических игр и упражнений, схем и моделей, создание стимулирующей предметно-пространственной среды, развитие речи в процессе познавательной деятельности, использование проблемных ситуаций — все это эффективные методы и приемы, которые способствуют формированию логического мышления у детей с ТНР. Как подчеркивал Л. С. Выготский, «обучение должно идти впереди развития» [3, с. 25]. Поэтому, необходимо создавать условия для опережающего развития мыслительных операций у детей с ТНР, что позволит им успешно освоить школьную программу и адаптироваться к социальной среде.

Нельзя забывать и о важности взаимодействия с родителями. Родители должны быть информированы о целях и задачах развития мыслительных операций у детей с ТНР, а также о методах и приемах, которые используются в детском саду. Родителям необходимо давать рекомендации по организации игр и занятий дома, направленных на развитие мышления. Совместные усилия педагогов и родителей позволят достичь наилучших результатов в развитии мыслительных операций у детей с ТНР.

В заключение, развитие мыслительных операций у детей с ТНР — это сложный и многогранный процесс, требующий комплексного подхода и учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. Однако целенаправленная и систематическая работа в этом направлении позволит детям с ТНР успешно освоить школьную программу, адаптироваться к социальной среде и реализовать свой потенциал.

Литература:

1. Ахутина, Т. В. Нейролингвистический анализ динамической афазии: учебное пособие / Т. В. Ахутина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство ЛКИ, 2007. — 144 с.
2. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования / Л. С. Выготский. — Москва: Национальное образование, 2016. — 368 с.
3. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. — Москва: АСТ, 2018. — 672 с.
4. Ковшиков, В. А. Экспрессивная алалия / В. А. Ковшиков. — 2-е изд., доп. — Санкт-Петербург: КАРО, 2006. — 304 с.
5. Левина, Р. Е. Нарушения речи и письма у детей: избранные труды / Р. Е. Левина. — Москва: АРКТИ, 2005. — 224 с.
6. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. — Москва: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.
7. Филичева, Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. Вопросы теории и практики / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. — Москва: ГНОМ и Д, 2000. — 128 с.