В статье автор рассматривает проблему формирования дружеских отношений в среде дошкольников и предлагает использовать театрализованную деятельность для ее решения.
Ключевые слова: ценности, театрализованная деятельность, дети дошкольного возраста.
В контексте развития и обновления системы дошкольного образования особую роль играет сложный педагогический процесс, направленный на расширение знаний дошкольников о нравственных и национальных ценностях ближайшего социокультурного окружения, формирование положительного отношения к окружающим.
Старший дошкольный возраст — это период, когда формируются первые представления о дружбе и зарождаются дружеские отношения, то есть личные бескорыстные отношения между людьми, основанные на любви, доверии, искренности, взаимных симпатиях, общих интересах и увлечениях. От того, как будут складываться эти отношения, во многом зависит положение ребёнка в коллективе, его успешная социализация и другие аспекты развития.
Дружба — это понятие, которое трудно определить точно, поэтому необходимо выделить её специфические характеристики, чтобы отличить её от других типов межличностных отношений. Многие исследователи выделяют такие важные признаки дружбы или дружеских отношений, как взаимное признание, доверие, доброжелательность, забота, взаимность, привязанность, расположение и другие.
В дошкольном возрасте дружба претерпевает значительные изменения, проходя через четыре стадии развития: от непроизвольной реакции на эмоции другого человека до осознанного сопереживания и от примитивной идентификации с другим ребёнком до понимания его личности.
Потребность в дружбе как моральное чувство возникает у детей в возрасте 5–6 лет. Именно в этот период создаются наиболее благоприятные условия для формирования дружеских отношений.
Моральные основы дружбы не появляются в человеке сами по себе. Чувство дружбы необходимо воспитывать в ребёнке с ранних лет.
Формирование дружеских отношений и моральных привычек происходит в процессе деятельности при условии единства требований воспитателя и родителей. Педагогическое руководство должно сочетаться с развитием детской инициативы и самостоятельности, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей.
Работа по формированию дружбы должна быть целенаправленной, последовательной, комплексной и систематической. Она включает в себя повышение педагогической компетентности воспитателей в этой области, взаимодействие с родителями и непосредственную работу с детьми. В своей практике я использую технологию создания историй и театрализацию. Сначала дети создают историю, потом распределяют персонажей. Воспитанники могут использовать маски, различные виды театра либо сами выступать в качестве героев. Дети проходят различные этапы, чтобы дойти до сотрудничества и работать в команде. Но как с помощью театрализации формировать ценность дружбы?
Влияние театрализованных игр на развитие детей можно рассматривать с различных аспектов, включая их роль в формировании социальных и моральных компетенций. Можно выделить следующие направления приобщения к ценностям дружбы и проследить путь от театрализации к конкретному поведению детей:
1) инсценировка произведений, акцентирующих внимание на общечеловеческих ценностях и дружбе; данное направление способствует обогащению социального и морального опыта детей;
2) участие в театрально-игровой деятельности предоставляет детям уникальную возможность не только исполнять роли, но и проводить глубокий анализ поступков персонажей с моральной точки зрения, сопоставляя их с собственным поведением; это способствует более осознанному пониманию сущности дружбы;
3) действия, одобряемые взрослыми и вызывающие положительный отклик у сверстников, стимулируют детей к самоконтролю и применению аналогичных моделей поведения в реальных жизненных ситуациях;
4) просмотр инсценировок оказывает значительное влияние на детей старшего дошкольного возраста, способствуя формированию у них положительных примеров для подражания, что, в свою очередь, влияет на их поведение и стремление к установлению дружеских отношений.
Процесс формирования представлений о дружбе у детей дошкольного возраста можно структурировать в три последовательных этапа.
На первом этапе дети получают базовые знания о дружбе, взаимопомощи и уважении к окружающим. Педагог активно участвует в подготовке и проведении игр, обеспечивая методическое руководство и поддержку. Здесь важную роль играет обогащение эмоционального опыта — чтение книг, прослушивание аудиосказок, посещение театров и представлений.
На втором этапе дети знакомятся с общечеловеческими ценностями и социальными нормами, связанными с дружбой как основой для объединения людей. Воспитатель занимает позицию партнера, стимулируя детей к активному участию и самостоятельному осмыслению материала. Здесь важная роль отводится совместной деятельности детей между собой и включением взрослого при необходимости.
На третьем этапе дети самостоятельно интегрируют полученные знания в повседневную жизнь и деятельность, демонстрируя сформированные представления о дружбе в различных социальных контекстах. Дети уже способны договориться об игре, задать условия, разрешить конфликты, обратиться за помощью только при необходимости. Проиллюстрируем данный этап на рис. 1.
Рис. 1. Обыгрывание сюжета сказочной истории
Сотворчество вызывает много радостных эмоций у детей. Они самостоятельно создают истории о дружбе либо могут взять отрывки уже из известных литературных произведений. Но не только произведения о дружбе создают нравственную основу для развития личности ребенка. После знакомства и обсуждения тематических произведений, можно брать литературу, касающуюся и других нравственных ценностей, например, трудолюбия, честности. В дальнейшем совместная деятельность с использованием театрализации уже будет способствовать развитию навыков общения, формированию чувства общности, сопереживания и сплочённости между детьми. В процессе игры воспитанники учатся следовать правилам, контролировать свои желания и согласовывать свои действия с действиями других участников. Они также учатся учитывать мнение других и проявлять уважение к ним.
Когда ребёнок исполняет роль актёра, он может примерить на себя различные образы из сказок. Это помогает ему лучше понять чувства и эмоции персонажей, а также развивает эмпатию и способность к сочувствию.
В ходе игры дети могут испытать заботу и внимание со стороны друзей, а также столкнуться с несправедливостью. Они учатся проявлять сострадание к товарищам, попавшим в беду, и помогать им.
Таким образом, театрализация является универсальным средством для приобщения детей к ценности дружбы. Под чутким руководством педагога происходит формирование отзывчивой, склонной к эмпатии личности.
Литература:
1. Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду: игры, упражнения, сценарии. — М.: Сфера, 2006. — 120 с.
2. Кондрашова Н. В. Актуальные проблемы и тенденции развития дошкольного образования в России на современном этапе // Перспективы науки. — 2014. — № 11.- С. 24- 31.
3. Юркова Е. В. Проявление социальных представлений о дружбе в межличностных отношениях: автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.психол.н.; Рос. гос. пед. ун- т им. А. И. Герцена. — СПб.: 2004. — 21 с.
